从微观入手，引导学生读懂伟大的奇迹

       安徽省宣城市第十二中学 杨和平

牧羊人在阿尔卑斯山高原创造的巨变是一个奇迹。

这奇迹的背后，折射的是牧羊人伟大的精神境界。

同样，写就这个奇迹的文章，也是一个奇迹。

问题的关键是，怎样悄悄地，潜移默化地，让孩子们领悟到这种奇迹，感受到这种伟大精神的力量，认识到这种行为、精神和行文的美？

肖培东老师从微观入手，从语言文字入手，引导学生抠词语，咬语言，走进文本，慢慢感受巨变，感受伟大的精神力量，感受章法和表达的美好。

一、听写词语，教师颇具匠心

课堂的第一个环节，教师给学生听写了五个词语。

“第一，课文当中有一个成语，讲的是不长草木的地方，请你写出这个四个字的成语。”

“第二，课文中有一个词语，讲的是建筑物或堆积物的坠落、倒坍，两个字。”

“第三，外国人缩写的这个作品，翻译者给了一个中国的方言词讲的是散步、闲步的两个字。”

“第四，植树的牧羊人种了一种树，这种树平时我们见得不多，叫山毛榉，请写出‘山毛榉’的‘榉’。”

“第五，这个牧羊人他种树时拿着一个铁棍在地上什么了一下，填一个动词。”

“他拿着一个铁棍在地上什么了一下，你读的时候有没有注意？这个字比较难写，笔画比较多，他用铁棍在地上什么了一个坑，自己填一个动词。”

想一想，肖培东老师这样做的意义在哪里？

一则，是教学词语，是夯实基础。

但，绝不仅仅如此。肖培东老师选择的几个词语，非常具有典型性。“不毛之地”、“坍塌”是描述1913年阿尔卑斯山高原的，是在引导学生认知高原变化之前的特征。“溜达”是描述“我”的状态，实际上是“我”观察人物、叙事事件的视角状态。“山毛榉”是牧羊人所植之树的典型代表。“戳”是牧羊人植树的典型动作。

关于肖培东老师的用意，我们可以从肖培东老师听写词语的方式中看出。肖培东老师没有直接报词语听写，而是采用了“描述”的方式，为学生描述词语的意思和语境，让学生去写词语，这样的做法，就起到了一箭双雕的作用，学生既理解了词语和词语的含义，又理解了词语的用法和意义。

五个词语，是微观；听写五个词语，是微小的举动。但，透过五个词语，孩子们有了更多的感知和体悟，是微小举动背后的深意。

二、第一次默读，紧咬句子，体味高原巨变的奇迹

为了让学生理解高原巨变的奇迹，教师让学生默读“第三次见面，一直到最后”，圈点勾画关键句。

精彩之处在于师生间的谈话，和教师的精彩引导。

在第一批学生寻找了表示“环境的变化”的句子后，教师有三点引导，一是“你为什么划这个句子”，引导学生思考描写的意义；二是提醒学生旁批“高原变化”四个字，三是提醒学生“找不同类型的句子”。

在接下来师生的讨论中，圈画了表述高原变化的句子、抒情议论的句子、表述牧羊人年龄的句子、表述时间的句子等，教师也都提醒学生做了旁批。

最后，教师进行了两个方面的总结。一是点拨学生什么是默读和圈画，肖培东老师说：“默读不是随便默默地读，圈点勾画，也不是随意圈圈点点，而是要根据文章内容作出有选择的重点勾画。”二是对圈点勾画的方向进行了明确，包括四点，“高原变化”、“抒情议论”、“老人特征”和“行文思路”。

学生圈点的句子是微观的，师生对句子的品读也是微观的。但，从句子中读到的“巨变”却是伟大的，教师最后的提炼和点拨也是伟大的。

三、第二次默读，咬碎词句，体悟奇迹背后的伟大

在第一次默读文章后半部分的基础上，教师让学生围绕四个方面，再次默读课文，圈画课文关键句。

接下来的师生品读，分三步进行。

第一步，品读标识“三次见面”的关键句，引导学生理解文章的思路。连起来读一读，是梳理关键句之后，对文章思路的强化认知。

第二步，品读三次描述“高原特征”的关键句，再次引导学生理解高原的巨变。教师通过引导学生反复朗读，感受作者渗透的情感特征。从慢慢地，到惊喜，到第三次的震惊。

第三步，是品读的重点，师生抓住了文章很多文本细节，品读“人物品质”，即“奇迹背后的精神力量”。师生品读的细节有“植树的动作”、“对种子的精心挑选”、“植树的目的”、“对铁棍的描写”、“牧羊人的家庭背景”等。通过琢磨这些语言细节，咬碎一个又一个关键字词，让学生感知牧羊人的“毅力”、“坚持”、“细致”、“无私”、“孤独”等品质。

牧羊人的精神是伟大的，但伟大的精神见之于细节。肖培东老师引导学生从微观细节着手，见诸人物的伟大精神品质。

课的最后，教师还点出了“这篇文章也是一个奇迹”。是的，这篇文章也是一个奇迹。教师在教学的过程中，已经让学生感受到了奇迹，清晰的思路、对比的手法、优美的语言……都是奇迹。只是，最大的奇迹还在于以假乱真的虚构。为了让学生理解这一点，教师从人称着手，让学生理解“第一人称”和“旁观者叙事”的妙处。

阿尔卑斯山高原的巨变是个奇迹。

这奇迹背后的伟大精神也是个奇迹。

为了让孩子们理解这个奇迹，理解这种伟大的精神力量，理解表现这伟大精神力量的美好表达。

肖培东老师：

抓小，来见大。

浅出，去深入。

这，便是浅浅地教语文吧！

这，便是我们所倡导的“微语文”吧。

                      2017年09月08日

        吴梅梅：深深浅浅到达语文至境

肖培东老师在这节课上很完美的展现了他“深深浅浅教语文”教学思想。首先，肖老师注重默读方法的学习与落实：选择第三次见面进行默读的训练，在老师的指导下，学生总结出应该要圈画出四种类型的句子：高原变化、人物特征、行文思路、抒情议论，并学会用不同的符号圈画。接着跳读第一、第二次见面，用学到的默读方法自主学习，举一反三，圈点勾画，进行能力训练。其次，肖老师紧扣“奇迹”这一关键词，分析老人的精神品质，分析文章第一人称写法之妙。在教学过程中，老师始终引导学生品味语言，深挖细嚼，学生对于老人精神品质呈现出多元而深刻的理解，课堂上处处呈现生成的美景。

在听课过程中，来自全国各地的老师在群里即时发表了精彩的观感，大家从多个角度评课，共同学习。工作室主持人杨和平老师认为，肖老师充分利用“预习提示”，和他教《我的小桃树》一样重视旁批，有非常好的“教材是资源”的意识。来自安庆的省国培专家左雁老师认为，大师授课，真是简约不简单！植根文本，紧扣教材；读法（默读、朗读）训练，落在实处；教师引导，脉络清晰；学生主体，和谐自然。宣城教师进修学校的刘欢欢老师谈到，肖老师注重学生自主学习，自主阅读，很好的引导学生如何阅读，正是“授之以渔”。工作室丁能雅老师看到了肖老师注重对孩子学法的指导与培养，将语文教学落实到语言的根上。

         刘凡：于细节之处挖掘文本

一、细在用心的字词听写

于上课之初听写字词是肖老师一贯喜欢用的教学手段，曾现场听过肖老师执教《自己的花开给别人看》，也是一开始就听写词语，看过他的《我只想浅浅的教语文》，也有一些听写词语的课例。这个小细节一方面能检测学生的预习效果，一方面足见肖老师的良苦用心，他所选择的几个词语都是有用意的，看似简单，实则是概括全文、连接教学环节的关键。

二、细在匠心的阅读教学

（一）、默读这样读：肖老师说：“默读不是简单地圈圈点点，而是要根据文章内容作出判断。”《植树的牧羊人》一文比较长，在七年级上册所在单元里的教学方法主要为默读，但默读绝不是布置孩子随意在文中圈点勾画，也是有读法指导的。肖老师首先布置学生默读“我”与牧羊人的第三次见面，让学生自行圈点，并一再提醒学生圈点不同类型的内容，最终师生一起归纳总结了需要圈点的内容：高原变化、老人特征、行文思路、表示抒情议论的句子。在学生知晓了默读需要掌握的内容后，于是便把更大的主动权交给学生，让学生默读前两次见面，带着目的圈点勾画出重要内容。指导默读方法，授之以渔。

（二）、朗读这样读：朗读的指导也是有法可循的，朗读是需要耐心指导的。在布置学生朗读高原变化的语句时，肖老师一再申明“高原是变化的，朗读的语调也是要变化的”，他细致耐心地指导学生将语句细细地咀嚼，读出高原的变化、读出“我”的惊喜和震撼。在引导学生品味人物的精神品质时，带着学生反复朗读牧羊人植树的动作、精心挑选种子的细节以及牧羊人的家庭情况，从对这些细节的朗读中，读出了坚毅的牧羊人是怎样完成这样伟大的奇迹的。

           程才敏： 浅浅的教、深深地悟

肖老师的课堂如行云流水、灵动自然，《植树的牧羊人》也不例外。这与肖老师对文本解读深透、了然如胸，以及他深厚的文学素养、自信潇洒的课堂驾驭力密不可分。这种教学境界我们普通语文教师虽望尘莫及，但细细回味他“浅浅的教”“细细的品”“深深地悟”也是有章可循的。

浅浅的教，体现在肖老师的课堂问题设置简单明了、准确严谨。如指导学生“带着任务圈点默读”肖老师由浅入深设置了三个问题：1圈出我和老人三次会面思路的句子。2圈出高原特征变化的句子。3奇迹背后最重要的精神支撑是什么？前两个问题简单明了，学生默读时目标明确，思路清晰，能轻松的画出相关句子，教师的训练目标轻松高效的完成。第三个问题在第二个问题解决的基础上自然生成，虽有难度，但学生从“精神”二字入手也能从文中圈出有关“毅力、坚持、无私”这类关键词句。这个问题的设置目的是引导学生准确全面的理解老人人格特征，奇迹背后的精神支撑，训练学生通过品味细节把握人物精神内涵，在肖老师一次次引导下训练目标顺利有效的完成。

浅浅的教，还体现在肖老师准确浅显的课堂指导。如肖老师指导学生如何快速了解文章内容，两次指导学生齐读预习导语，第一次读出课文主要写了我和老人的三次会面，第二次读出默读学习课文的方法“圈点勾画”。如肖老师指导学生朗读描写高原变化的句子时，面对那个男生平淡的朗读，肖老师说高原景色是变化的，情感就必须变化，把文字咬碎了情感就出来了。肖老师再次引导学生品读关键词句：“光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草”“我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水”“一切都变了，连空气也不一样了……昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”。肖老师引导学生领悟，第一处景色荒凉颓废应慢读，第二处看到溪水读出惊喜，第三处一切都变了读出震撼。学生很容易就领悟到语速，语气和情感变化，男生再次朗读时情感变化就有了。如肖老师指导学生领悟“奇迹背后的精神支撑”时，学生开始都是围绕“毅力”“坚持”“无私”展开，肖老师一直引导学生在文中找出对应的细节，并根据学生解读思路指导学生品读老人挑橡子、老人种树、种什么树及老人的衣着等细节。学生在老师浅显准确的指导下自然的生成了多元解读，学生不仅读出来“能坚持、有毅力的人才能创造奇迹”，学生还读出了“做事细致、有思考的才能创造奇迹”“能够承受孤独的人才能创造奇迹”“热爱生活的人才能创造奇迹”……在细细的品味中学生有了深刻的悟。

肖老师浅浅的教，是轻松的入，是细细的品，是深深的悟，是浅浅的出。

     赵丽丽：教会圈点勾画，对文本进行深入挖掘

肖老师执教的《植树的牧羊人》已经成为了经典课例，观课后有深刻的两大感受：一是教会学生圈点勾画；二是教会学生如何对文本进行深入的挖掘。

教会圈点勾画。圈点勾画法估计在小学老师就已经教授过，但是如何运用得当，不是每个学生都能够用好的。肖老师用“如何快速知道课文内容”的问题引入，在进行内容上的筛选，“默读第三次见面至最后，做好圈点勾画”，当发现学生的圈点勾画出现大段大段的内容时，强调不要整个句子而是圈关键词。给予学生提示，同时对于圈点勾画的方法，本课从“高原的变化，老人的特征，行文思路，抒情议论”四个方面进行指导，这样重点内容和条理就十分的清晰了，二是对比明显，三是学会找文本中的微小之处，从中可以看出老师在课堂的教授中文本挖掘细致，方法教授细致。

再说文本挖掘的深度。这篇文章塑造的牧羊人形象身上有很多的闪光点，这些闪光点分布在文章的细节中，老师从梳理变化入手，到对牧羊人的评价，可以说一直与文本中的语句对话，更是把精神力量的实质埋于文本深处。老师的引导和学生的配合之下由“毅力”延伸出“坚持”“无私”“专一”“细致”“思考”“孤独”等等，而这些文本之下的文字，都是师生共同挖掘而赋予牧羊人更丰富饱满的人物形象感。再通过板书的强化，让学生内化。深挖的过程在肖老师的课堂上整体表现为对关键词语的品析上，如：第十段种种子一节中动作描写“戳”“放”“盖”以及形容词“轻轻的”“仔细的”的品读和体味都是非常到位的，都能反映出老师在语言文字品读上的魅力。