——读肖培东老师《我就想浅浅地教语文》有感

                李昂

上学期听了肖培东老师的课《孔乙己》，印象深刻，太多的课堂语言以及课堂细节处理都让人叹服。所以，当听到方老师说给我们买了肖老师的书时，心里是非常期待 的。说实话，每次读名师的书，心里都是一种“仰视”的感觉，有着学习时的欣喜，有着阅读时的叹服，更有着读完后的困惑与惭愧。总觉得，这样的高度，望尘莫及。我们没有名师的积累，也便很难在操作上去借鉴。别说读书量，就是那种全身心为语文“奉献”的精神，自己都没有信心能够达到。所以，读名师的书，愉悦之 余觉得有种心灵的“摧残”，但“痛苦”之余又怯怯地找到一点点向前的方向…….有人说：人生重要的不是速度，而是方向。我想，能在向各位老师的学习中找到方向，那也是一种巨大的收获吧！

一、思绪万千，那就抽丝剥茧——备课

很多评课老师都说到，肖老师是平易近人的，他的课是易懂的，源于他对学生的观照。我想，拿到书时，肖老师这种为对方考虑的性格就已经显现了。书籍中每一课都 分为四个部分：“浅浅小语”、“课堂再现“、“教学感言”、“现场声音“、“名师点评”。板块清晰、内容明了，直入主题。对于我们这样的读者来说，分块的 写法让我们更易于接受，最关键的是，能够看到清晰的思路。我们的课堂，不也应该如此？站在学生的角度，然后清晰地呈现，因为我们的目的永远只有一个，就是 学生的成长。有时，我们会默认学生已经知道了，其实，他们的年龄、他们的认知程度都被我们忽略了。我们需要成绩，却忘了如何从他们的角度去看看课堂，他们 看到的，会是什么样子？

备课，是一件极其纠结的事情，想说的很多很多，可以说的也很多。但是该说的、能说的又只有那么一些。所以，我一直觉得，备课的时候，脑海中无数的东西闪现， 却会因找不到切入点而陷入焦虑，形成“恶性循环”。肖老师的这句话提醒了我：“我习惯于这样的教学思维：把这一课的教学内容（包括编者意图）一一地罗列在 纸上，以’最需要’原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进小说隐喻的世 界和我们的现实社会。选点是最难的，它在考验着我们的教学眼光和文字敏感度。”其实，早就觉得备课和写作很像，但是从没想过，可以这样进行。不如实实际际 列个“提纲”，当所有混乱呈现于纸上时，可能重点也就能清晰地呈现了。肖老师这种以“点”带动全篇的功力，应该说在整本书都是随处可见的。《孔乙己》当中 的标点符号、“哦”字分析，《山羊兹拉特》中“咩”的解读、《春酒》中对“春酒”读法的品味……这种敏感与智慧真的让人叹服！回忆自己刚当老师时，师父总 说我的课堂重点不突出。自己觉得非常迷茫，也知道自己的思路不够清晰，可总是不知道该如何取舍。回过头去，看第一届的备课本时，自己都会被自己那个时候备 的课绕晕。所以，虽然达不到这样的高度，但至少可以努力让自己的教学思路更加清晰。用心思考，努力尝试，抽丝剥茧。

二、勇敢放飞，手中终有一线——课堂

在 《沙之书》这一课的“浅浅小语”中，肖老师这样说：“助长，但不拔苗。不刻意的提升，才是自然的成长。”在肖老师的课堂里，不难发现，最多的第一是读书， 第二是学生的回答。一段文字，反复读，多种方式读，读出味道，读出感觉。这种在课堂上花大量时间读书的“任性”，我觉得是很多人，包括我自己都不敢的。另 外就是提问，无数的学生起来回答，多的时候将近30人。老师只是引导式的提问，讲的非常少，大多数都是由学生得出。学生回答问题所占比例及所耗时间也是让 人不敢轻易尝试的。

要 在有限的课堂时间里完成既定的教学任务，很多时候，为了赶时间，自己就讲很多。现在回想，有很多东西，学生可能只是答到“皮毛”，但被我引申了进去。学生 自己所得还不到那个程度，我就已经把答案给他们了。所以，学生会越来越懒得思考。我们总说，学生答题方式不规范，找不到答题角度。现在想想，那不也是因 为，他们已经习惯于我给，而不是自己所得了么！这样的“习惯”反而害了他们，让他们不再习惯自己独立思考了。所以，自己一直忽略了学生自我的成长，抱着一 种“等不及”的姿态“拔苗”了。

当 然，表面上看起来，肖老师似乎把课堂处理得很随意，读书多，学生回答多。老师似乎并没有多少表现。但其实，每一个问题及引导背后老师的功底，深得让人觉得 可怕。正是因为已经准备了太多太多东西，所以引导时才能更加自如，“随意”中一直有着明确的目的，真正做到“举重若轻”。所以，课堂设问真的非常体现老师 功底。看看自己的教学，总给自己“时间不够”的借口，读书少，给学生的时间少。以为自己讲得很丰富了，其实，学生并没多少提升。

在 一节作文课中，肖老师这样说：“艺术化语文教学，以艺术激发学生语文学习的情感投入，以艺术与语文学习的契合加深学生对语文学习内容的体验，从而唤醒语文 学习的内驱力。其本质还是语文教学，必须坚守语文本色，切不可为艺术而艺术，花枝招展而迷失语文特质。”各种教学手段，教学道具，甚至是华丽的教学语言， 最后的目的都是为语文教学而服务的。所以自己应该时时提醒自己，不能脱离文本，脱离语文。记得一次听李华平老师讲座的时候，他也提到过，他觉得任何文本的 分析，都是要切实地从我们自己课文的文本去着手，利用好我们自己的这个课文。肖老师在《斑羚飞渡》这课也说：“行走，贴着文字的大地。然后，你奔跑，你飞 渡，朝向那一片灿烂。我该是你的彩虹桥啊，一头连着厚实的文本，一头连着你思想的人生。”以前，老师们在交流经验时总是跟我们说，自己要先什么都不看，好 好地把文章读个几遍。自己从文本中寻找切入点，自己去读懂文章，才更能理解，如何带领学生读懂。总听老师们评课时说，把语文课上成了图片赏析或者音乐鉴赏 课，抑或是思想品德班会课，每每听到这样的评论，就会觉得很困惑，不知道那该怎么上了。其实，现在只会对自己的无知惊叹，因为自己就是那样的人，身处其 中，才没看到自己的问题。语文课，必须是语文课！落实文本很重要，我们的课文是可以好好利用的。

各 种方法调动学生思维，当努力去尝试，并且认真关注学生思维的成长的时候，你的课堂才会有所进步。但是，正像刚才说的，各种“花枝招展”的手段，甚至于说学 生各种各样的思维扩散，最终都是要切实回到所教文本之中的。很喜欢肖老师的一句话：“教学的时候，既要给学生思考的开放空间，又要让学生聚焦在文本，风筝 可以飞得很高，但线得在你的手中拽着。”

三、鸟语花香，来自心的温暖——感悟

其实，我一直觉得自己很不像语文老师，没有语文老师那种温婉水灵，更没办法做到出口成章、妙笔生花。看着名师们、前辈们如清风、如暖阳，徐徐走来，和煦大方，觉得这才是语文老师的样子。这样的内在气质是靠长期的积淀的。再回到语文教学上，名师们能对文字那么敏感，除了知识上的积累以外，更多的源自于自己一直以来对生活的关注，对美好的热爱。读到这本书的后记时，我再一次地叹服了。本想着，后记可能是肖老师对自己教学的一些总结，没想到，是对父母，对师父，对生活的热爱与感恩！过去的一幕幕清晰地浮现在眼前，字里行间透着浓浓的爱与关心。肖老师说：“大道至简，语文要的是你的心。新嫩的芽叶，碧绿的树影，天 外鸟鸣，深潭微波，阒寂或喧嚣，张扬或含蓄，深深浅浅的，都有语文的理儿。只是你，有着怎样的心？”温暖的文字却是给我的一个警示。我本不是语文特别优秀 的人，但幸而对生活，对周遭的一切还有着一种深厚的爱。可是，随着年龄的增长，工作的忙碌，我开始忽略了生活，对那些细碎的美好没能再去用心感受。也许， 正是因为我远离了生活，生活也才远离我，我才会觉得自己是迷失的，才会觉得自己的世界如此空白。其实，生活没有变，只有心中向阳，世界才会是温暖灿烂的。 我是该好好调整自己的心态。鸟语花香，和煦温暖，其实都来自内心。

                  情到深处自然浓

                     -----读《我就想浅浅地教语文》有感

                                            殷红蕊

    第一次见到肖老师，那时的他距离我很远，宽阔的阶梯教室，他在台上，我在台下。在那之前，只听老师们评价过，他的课，上的真的好。现在自己就能身临其境的感 受，内心满满的期待。听完一节课，只能用撞击、震撼来形容内心的感受。突然之间发现，肖老师与我的距离竟是如此之近，距离只有一本语文书那么远。

第二次再见到 肖老师，内心无比激动，我与心中的偶像只有一步之遥的距离，我们的距离是一篇课文之长。这一次，我坐在了肖老师的课堂里，听了一节精彩，永远难忘的语文课 《一双手》。肖老师的课每次都让我耳目一新，感叹肖老师的那份对语文的热爱和智慧。肖老师的课仿佛在远嗅一株淡淡的梅香，老师温文儒雅，学生娓娓道来，在 文字中徜徉，品读那个时代，那些人……

假期里拜读了肖老师的《我就想浅浅地教语文》，虽然是浅浅地教，但16篇语文课例都深深的印刻下了肖老师读语文天地浓浓的爱意，那是一种情到深处自然浓的爱。正如钱梦龙老前辈说,正是这种“浅”，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。16篇课例所有的精彩凝聚起来，凸显了肖老师独特的教学理念，细细品味，这“浅浅地”三字，意蕴丰富，内涵深刻。

最爱当肖老师的“学生”，最爱听肖老师的课，因为肖老师总能在每一篇课文中找到朗读的亮点，结合文章内容从朗读中感悟作者的思想感情。众所周知，朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,陶冶学生的情操，朗读教学的作用不容忽视。首先，学生朗读能力逐步提高,对课文的理解就能逐步加深。在《春酒》的教学课例中，肖老师着重从读标题来品春酒。不同的理解读“春酒”，读出了绵长的思乡之情，自豪之感，香甜的味道，美好的回忆，追述快乐童年，一丝惆怅，满腹心酸，思愁满怀……这百般思绪竟是学生从标题读出来的。真是品读课题，让其“静静酿造，慢慢发酵”。

每次聆听肖老师的课，都有重回学生时代的冲动，在他的课堂里，你会不自主的回答肖老师的问题，特别是他独特的朗读教学，这是我们永远模仿不了的。就如肖老师在上《皇帝 的新装》时，肖老师问：同学们，要想读出这件衣服的特征，读出衣服很夸张的特征，你觉得要读好哪几个词？生：“都”。师：都看不见这衣服。生：“任何”　 师：“任何”，这个词带有一点夸张的味道，你再来读一读。师：同学们，我们一起来读读看，读出这种夸张的味道。“任何...”起。生齐读。师：“都”字后面读音稍微拉长，就特别好，我们再把这个地方读一下，“都......”预备起。师：“都”字后面读音稍微拉长，就特别好，我们再把这个地方读一下，“都......”预备起。生：“都看不见这衣服。”……通 过这样的朗读指导，学生在朗读的过程中已经体会到了童话的夸张和想象，明白了当时皇帝和大臣、骗子们所处的角度不同，所以人物的语言也完全不同。皇帝的虚 伪昏庸，大臣的阿谀奉承、愚蠢，骗子的能言善辩、奸诈表露无遗。这样的朗读教学，我认为也是一种艺术的再创造。它使无声的语言在变成有声有色的口头语言的 过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以积累大量的词汇和句子,提 高学生的理解能力和表达能力。在《一双手》的教学课例中有这样的片段：师：既然是喜欢，哪些词就要重读呢？“草根根、石块块、苗苗、三四次”等这些词语都 要读出他对这份工作的喜欢和热爱，同学们发现，这是一个话语很简单的张迎善，但是说到他的本职工作的时候，却充满了热情。好，同学们，我们一起来试试看， 我们一起对白。看看大家读出这个味道没有？我们再看看文中的句号能否改为感叹号。师朗读：“你一天能栽多少棵树？”女生朗读“1000多 棵。”师：既然是热爱，为什么不能用感叹号？师：反过来说，就是他把这件事情看得很平常。同学们发现没有，这段对白中我们就读出一个朴实、勤劳的谦虚的张 迎善。原来这里的对话，是能够反映出人的性格和品格的，所以我们再来读一读。你发现，张迎善在说话过程中句号是很多的，语言是简短的、是很平常的一个人， 大家要读出这种感觉，不夸张，不显摆，不矜持，还有对种树工作的热爱，所以贴着心读。肖老师在指导朗读时，不是强加硬灌自己的解读，而是让学生从简单的字 词，深思熟虑的句子，甚至是被忽视掉的标点符号来读出作者所要传达的心声。以上教学片断足以证明了肖老师说的话“紧贴文本，地面行走”，“在言语的丛林和 字里行间穿行”。教学中紧抓文本，紧扣字词，所谓“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”

品读着这本书，眼前仿佛又看到了儒雅的肖老师，系着一条有肖氏特色的围巾，课堂中布满了对语文深爱的足迹，站在路的远方，身后落叶翻飞……