《一滴眼泪换一滴水》，我喜欢的课文，却从没教过，或者说没有很特意地教过。记忆中上这一课，我是让学生细细地读了几遍，读到他们想和我争论了，我又自己好好地读几遍，读到我们都想去读《巴黎圣母院》全本了，我觉得大概我也就教好了这一篇课文。

无锡锡东高中，一看到张老师写在黑板上的课题，再想到我那吵吵闹闹的课堂，我就笑了。“我上小说课，总是千方百计追求让学生浸润其内，涵泳其中，真正地吸收小说内在的养分。”小说教学中的阅读是一种学习性的阅读，是一种浸润性的阅读，上海著名特级教师黄玉峰老师说的，也是我心中的小说课堂。让学生浸润其中，这其中，我想一是语文课，一是小说文本，这千方百计，就是语文老师的功夫了。

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文章写了一个怎么样的故事？张老师问。这是小说内容的概括，是对学生初读的检测，导入波澜不惊但却是必不可少，很实实在在的第一步。我们经常用的。

我注意到张老师的提问是“写了一个怎样的故事”，能否加上表述的要求“概括”“简洁”，让学生有思考性地有选择性地表述，这样，语言的运用就有了明确的指向。

一个女生说了，又一个女生说了，张老师没做点评，没做评价，最后说出了“怎么更简洁？要把故事的情节……”这样的小结，这里老师应该及时点评，让学生有效地推进，准确地回答。

训练的目的是什么？是成长，是习得，是掌握，是运用。

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“关于一滴眼泪换一滴水，主要集中在文章的哪个部分？”58—62小段，直接奔向重点文段。

很聪明的教学，简洁，轻快，聚焦，突出。

长文一节课完成，教师必然要做出教学选择。我的理解是“准确的聚焦，生动的展开”，张老师要在这里找出什么呢，果然他找到了这样一句“一大颗眼泪，沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来”，然后扣住“失望”一词，追问“让他失望”的群众的表现，问最失望的神甫的表现。主问题的意识很强，教学流程就会简化又清晰。

这个问题没让人失望，教学实践又会怎么样呢？

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