读出“乡愁”真境界

          江苏苏州立达中学  蒋祖霞

教学《乡愁》这样的经典，我以为，重要的还是一个“读”字。

“今天，我们学习余光中的代表诗作《乡愁》，相信经过一番朗读，这首诗歌会给我们带来许多美好的感受。谁先来起个头？”

一男生自告奋勇：“小时侯／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头……”

然后学生点评，觉得读得太过响亮，与全诗低沉哀婉的情感不协调。于是我适时插入《乡愁》的简单背景，然后请刚才那位男生再来一遍。

我小结：“很不错，朗读不在声高，在乎一‘情’字，有‘情’就有一切。当然情的处理也很重要，我们看这首诗，诗人的情感不是一成不变的，所以我们也要做到有起伏，有变化，才有冲击力和感染力。下面再请一女生给大家读读。”

一女生很有感情地读。学生点评，“我觉得读得很好，特别是‘后来呵／乡愁是一方矮矮的坟墓’这一节，她用颤音处理，我们似乎能听到诗人撕裂心肺的声音。”

“读得好，点评得更好。好的诗歌都是长在心灵的伤口上的，《乡愁》无疑就是这样的好作品，所以，好的朗读可以把文本的生命显示出来，同样也可以把作品的疼痛感体现出来，把无声的文字变成了有声的语言，变成了更能表情达意的另一种形式，感谢你们带来的精彩朗读和点评。”

教室里一片掌声。然后是我的朗读。

学生曹翊点评：“可能因为年龄和时代的原因，我们读《乡愁》就显得不够成熟，不够火候，读不出《乡愁》特有的那种沧桑和期盼，所以老师的普通话不标准，但是读起来还是很有韵味。对诗人乡愁内涵的理解和把握，老师处理得贴切而美，一句‘母亲呐（na）’，我们似乎能听到海外游子的呼唤。‘而现在’的两次反复，可以感受到诗人内心的疼痛，有‘载不动许多愁’的感觉。”

我说：“既然大家觉得这样处理感觉很好，那我们就这样一起来读一读，找找这种感觉。”

水到渠成，效果不错。

这时，有学生要求让他们四人组合来读。一小女生读第一节，一小男生读第二节，一较成熟男生读第三节，最伟岸的一男生读第四节，最后再齐读第四节。音色由清甜到青涩再到沧桑，感情逐步深入，最后痛苦和期盼似决堤而出，一下子击中教室里每一个人的内心。

此时，所有的语言都显苍白。

我总结：“《乡愁》选用了四个最平常的意象，即邮票、船票、坟墓、海峡，串起了对故乡所有的思恋，牵动了游子的心。2008年12月15日，两岸海空直航及直接通邮全面启动，两岸大三通时代正式来临。于是有人说，《乡愁》诗还可以再续写一节，请仿写。”

等学生写好之后，我出示余光中自己的续写，进行比较。余光中的续写是：“未来啊/乡愁是一座长长的大桥，/你来这头，/我去那头。”大家发现，我们的“轮船”“飞机”等续写，虽然也能体现你我的交流之便捷，但这类意象太过现代，和“邮票”等给人的漂泊感孤寂感不一致，诗人用“桥梁”意象就很有别离的味道，而且“桥梁”又能和前面隔离的“海峡”相呼应，空间上又能给人强烈的视觉冲击，所以我们与诗人比还是差一截。于是佩服，于是再加上第五节齐读。

“《乡愁》这首诗，诗人写作用了20多分钟，但酝酿却用了20多年。这首浸透了诗人无限家国情怀的作品，如果诗人自己朗读应该是怎样的一番景象呢？现在我们就来听一听诗人自己的朗诵。”

播放录音，学生和我一起谈感受。

“原本以为应该是悲怆的，现在听来却是淡淡的、平静的。”

“诗人似乎在讲述别人的乡愁，读得还没有我们有情感。总之，与我想像的距离比较远。”

“可是仔细想一想，似乎也应该这样，虽轻犹重，似淡还浓，海外游子思念情感之绵长之厚重，已经不需要用强烈的外包装来表现了，摒弃了华丽的外表，却独具撼动人心的力量，也许这恰恰是愁绪表达的最高境界吧。”

“小时侯／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头……”

再次朗读，低沉、缓慢、忧伤，没有刻意和做作，却别有风景。

 

 

在想象中感受文字的温度

云南省昆明市第三中学  方睿

我相信，没有想象就没有诗歌——写诗如此，读诗也如此。读过《乡愁》后，我问：“同学们，在读这首《乡愁》的时候，脑子里会不会浮现相应的画面？”

“一个身着布制背带裤的小男孩小心翼翼地将邮票贴在信封上，之后，抽出刚写好已经装进去的信纸，打开了又看。”高个子男孩这样回答。

“诗人坐在木船上，船飘向远方，而另一个地方，美丽的新娘在翘首远望，等待着归来的他……”女孩子多少带着点羞涩。

一个男生很快站了起来：“不是木船，是大轮船，要有船票的。我想象有一艘银灰色的大轮船摇摇晃晃地在大海上行驶，红日东升，海面金光闪闪，白色的海鸥在飞翔。作者西装笔挺，站在船边眺望远方，手里的船票已经捏得皱皱巴巴了。”

思绪很快被牵进了情境中。孩子们继续着他们的想象力。

 “我能想象在一片寂静的墓园中，嗯，一个中年男子嗯神情凝重地跪在一座不起眼的小坟墓前，夕阳的余晖把他的影子拉得长长的。”

 “我能想象的是在一座山上，有一堆孤零零的的野坟，长满了杂草，似乎从来没人祭奠，周围有几棵树，树叶在秋风的肆虐下片片飘落。诗人伫立在坟前，脸上挂着的泪珠渐渐地被风吹干。”

……

孩子们的想象力很丰富，也果然对第三节诗更有感触，亲人间的生死别离更能打动他们。并且，我欣喜地发现，古代诗歌中很多意象已经进入了他们的脑海，看来，我们民族的很多文化元素渐渐融入他们的血液。

“说得真好。那么在读这节诗时，哪个词最打动你？”我追问刚才发言的同学，又把目光投向全班。

“是‘坟墓’，它让我有一种凄凉之感。”

“‘矮矮’最打动我。因为它写出了坟墓很小，可就是这很小的坟墓，永远地隔绝了诗人和母亲。”

“是‘里头’和‘外头’。在前面的诗里，虽然作者和母亲、新娘隔得很远，但可以通信，可以见面。而这时，母亲的坟墓就在跟前，他们却再也无法见面了。”

看着孩子们满脸的认真，我点了点头：“说得真好，‘里头’和‘外头’不是空间上的距离，却成为了母子间的生死之隔。就让我们一起来朗读这节诗，读出‘坟墓’的凄凉、‘矮矮’的低小，读出‘里头’‘外头’蕴含的生死之恸。”

“后来啊/乡愁是……”同学们读得很投入。我发现，他们把“矮矮”读得轻而缓，并且不约而同地用降调来读“里头”， 文字的哀婉而凄美就跳跃在孩子们的音调中。

“读这首诗时，你脑子里还会浮现出怎样的画面？”我又回到先前的问题上，我相信，孩子的心灵世界是诗歌的。

一个同学站起来：“我能想象一位头发白得像雪一样的老人站在海边一块大岩石上，向着海的对面望去，老人宛如雕像一般，一动不动。久久，海上的烟雾越来越淡，老人眼中的水雾却越来越多。”

“海的对面有什么？”

“作者的故乡。”

“这样的画面，用什么词来形容恰当？”我追问。

“深沉。”

“我觉得是‘无奈’，因为不可逾越的海峡让年老的作者思念无所依托。”

“诗中海峡是‘浅浅的’呀，你怎么说是‘不可逾越’的呢？”我故意问。

……

“老师，我看过关于这首诗写作的一个介绍，作者年轻时去到台湾，由于政治的原因，一直没有能回到大陆，他非常思念故乡。”联系背景回答，我很欣慰，他总是很关注课文的作家及创作的相关情况。

“是的，无奈！邮票已寄不去对母亲的思念了，船票也载不动对妻子的牵挂了，骨肉分离，生死相隔，一脉相传的同胞，被一湾海峡隔开了。可叹的是，这湾海峡只是‘浅浅的’！ 可悲的是，这样无奈的愁绪，何止作者余光中一人有！岁月已逝，乡愁何日能解？”我有点激动了。

如果没有作者的情，那么文字只是符号；有了读者的共鸣，文字就有了鲜活的生命力。在想象中，我和我的学生们正渐近渐深地感受着文字的温度；在想象中，我和我的学生们正沿着作者的心路，去探寻那悠远的文化之根……

 

 

“而”字联结家国梦

 

                           安徽省凤台县第四中学  胡明坤

 

余光中的《乡愁》前三节的第一句话分别是“小时候、长大后、后来啊”，都只表示时间。第四节的第一句话却不一样，在表示时间的“现在”一词前面加了一个“而”字，成了“而现在”。这个“而”字里另有怎样的深意？课堂上，我把这个问题抛给了学生。

学生读诗，思考。

生：是说“但是”的意思，“而”字起到了转折作用。

生：不对，这里应该没有转折意味。“而”起到递进作用，因为这里有更大更浓的乡愁。“家国情怀”比“个人乡愁”更博大更深沉。

生：“而”是诗人抒发乡愁情感的凝结点，有总结升华的作用。

生：我认为诗人另有深意。诗人的乡愁故事在诗的第三节完全可以画上一个句号了，可是第四节诗人笔锋一扬，写了另一种更有分量的乡愁——家国情怀。“而”字联结了个人乡愁和家国情怀。

好一个“‘而’字联结家国梦”，我暗暗称赞，却不急于总结，只是要求大家重重地读读“而现在”三字。

生：我觉得 “而”字很重实，有强调感。

生：“而”是卷舌音，读时，可以适当拖长声音，就像说书艺人醒木一拍，以此吸引听众的注意。

生：“而”是零声母，与“啊、哦”的发音相似，“啊、哦”都是适合抒发强烈感情的语气词。

生：是啊，“而”适合抒情，抒发家国情怀，读起来具有音韵美。

角度越来越多了，很多都是我所不能想到的。学生再次朗读第四节，体会“而”的抒情作用。

师：余光中虽然接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶。一个小小的“而”字，有没有映射出中国古典诗词的神韵与魅力呢？请同学们讨论讨论。

生：老师，我有一个发现，“而”与“之乎者也”一样都是文言文常用词，具有文言意味，巧妙勾连中华民族的“家国情怀”。

生：“而”字所代表的古汉语，不就是炎黄子孙共同的根吗？

同学们品读得很细腻。“而”字不是闲来之笔，它起到了总结升华的作用，带有抒情意味，巧妙勾连了“家国情怀”，读起来具有音韵美。好一个意蕴丰富的“而”啊！

学生再次朗读体会。我又问了这样一个问题：“‘而’字换成‘可’，可以吗？”

生：不行，这首诗从头至尾都是围绕乡愁描述的，“可”表示转折，这首诗在内容上没有一点转折意味，有的只是内容情感上的逐层推进。“而”字像一座桥梁，连接了诗人的“个人梦”和“中国梦”。

“那可不可以换成‘惜’呢？余光中说过，在台湾，我的研究生宿舍窗外就是台湾海峡，落日就在我的面前，落日的方向就是大陆的方向，我每天黄昏可以看看落日，想象对岸……作者有着渴望祖国统一的中国梦，可是现在台湾还没有回到祖国的怀抱，用‘惜’字表达，感情岂不是更为强烈？”我顺势而问。

生：我觉得用“惜”字不合适，“惜”字带有“可惜”意味，“惜现在”这个短语不能传达出中国人的自信精神。

师：说的很有见地。其实，诗中有个词可以证明用“惜”字不太合适，大家找一找。

生：应该是“浅浅的”。

师：为什么是这个词？

生：按常理来说，台湾海峡应该是“深深的”，作者却用了一个相反的词语“浅浅的”来形容，实际上是在传达一种自信——台湾终有一天会回到祖国怀抱的!所以，用“惜”字和最后一节的感情基调不协调。用“而”这个字既凝练又含蓄地传达出诗人的那种举重若轻、大气自信的气质。

望着所有思考的眼睛，我做了这样的总结：“能抓住关键词去倾听去触摸，同学们真的很善于思考。诗歌前三节看似平静诉说，实则内心暗波涌动，特别是第三节所描述的与母亲阴阳相隔的情景，使很多读者不同程度地产生心理共鸣，沉浸在生死离别的伤感之中，这都是在为最后一节蓄势。通过一个‘而’字，作者的满腔情感喷涌而出。这个字看似不起眼，却把母子情、夫妻情、民族情巧妙自然地合在一起，将主题提升到一个新的高度。这就是诗歌‘起承转合’中‘合’的艺术。一个小小的‘而’字，巧妙地联结起了家国梦。”

 

无法替代的“这头”与“那头”

安徽淮南市实验中学  姚瑶

教学余光中的《乡愁》，除了分析邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，以及与之对应的形容词和数量词外，还不应该忽略两个词：“这头”与“那头”。

（一）“这头”和“那头”是指什么？

师：第一节“这头”与“那头”哪个是指家乡？哪个是指外地？

生：“这头”指家乡，“那头”指外地。因为词典上“那”是“指较远的处所”，“这”是指“此，指目前的或较近的或刚刚提到的人、事、物、地或想法”。家乡近，应是“这头”，外地远，应是“那头”。

师：请你再仔细看看题目。

生：哦，“乡愁”是指我远离了家乡，思念家乡，是从我所处的位置来写的。“这头”是指外地，“那头”才是家乡。不过，把我和母亲换过来好像就行了。

师：那你们换过来试着读读，然后说出感受。

  生：不行，“我在那头，母亲在这头”好别扭，都习惯先说“这”，再说“那”。

生：“母亲在这头，我在那头”，也不行，因为第一节表达了对母亲的思念，应该强调母亲，把她放在后面。

    生：通过邮票的意象，我们知道寄信那么漫长，“家书抵万金”，想得到母亲的消息是那么困难，她在遥远的“那头”，我多么想念她。

生：我想起“谁言寸草心，报得三春晖”。

（二）改成“这里”“那里”或“这边”“那边”行吗？

生：不行，“这里”“那里”或“这边”“那边”就像在同一个地区一样。体现不出距离的遥远。

生：“头”指的是端点，强调了两个人天涯海角，想见也见不到。

师：两个简单的词，体现了诗人什么样的心情呢？

生：思念。

生：无奈。

生：痛苦。

（三）为什么是“新娘在那头”而不是“妻子在那头”？

生：说明作者刚结婚不久就离开家乡。

生：作者心中还是她结婚时的样子，多短的时间啊，多深刻的印象啊。

  生：我还觉得，他们像牛郎织女，被河隔开，见面很不容易。只能靠“窄窄的船票”。

生：一想到新娘，就觉得新郎新娘应该幸福的生活在一起，这两个不能分开，而只剩“新娘在那头”好像挺悲惨的。

生：用“新娘”这样美好的事物，衬托诗人远离亲人的无奈与悲伤，更显凄凉。

师：非常好，大家的语感很强，再想想，新娘给人什么感觉？作者两次乡愁的承载人是谁？

生：新娘子一般都年轻漂亮，相比之下，母亲就渐渐苍老。

生：下文又写了母亲，也算是做铺垫吧。

（四）第三节中“里头”“外头”也改成“这头”“那头”不就全诗统一了吗？

生：不行，如果改成“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在这头，母亲在那头”，坟墓对应的就是我，好像我死了一样，与实际不符。

生：除了与实际不符外，这头、那头，里头、外头，感觉不一样。

师：怎么不一样？大家闭上眼睛，想象画面，并体悟作者的情感。

生：我好像看见，作者就站在妈妈的墓前，虽然很近，就在眼前，却永远见不到了。他们已经不在相同时空了。

生：对，“这头、那头”，虽然离得很远，却在同一个空间里，还是可以通过努力见到的。而“里头、外头”虽然可以很近，却是异度空间，异面永远不能相交了。

生：我和母亲就像一栋房子，我在门外，母亲在屋里，虽然只隔一道门，我却永远没有那把打开门的钥匙。

生：我觉得再加上“矮矮的”就更加显示了就在眼前，更容易跨越，可是却可望而不可及，这种咫尺天涯的无奈要更加痛苦。

 生：小时候，我外出求学，没有能力回来看望母亲；长大了，却又有了属于自己的小家，无暇思念母亲；可是，等我回来了，却只能面对着母亲那一方矮矮的坟墓了……

 生：难怪这节用了“后来啊”，其它节都没有用语气词，一个“啊”字，饱含着痛苦，无奈，愧疚，凄凉等许多情感。

生：我想到一句话“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。

师：看来，在这首诗中，“这头”与“那头”真是无法替代的两个词。

 

丰富意象 品味诗情

   江苏省无锡市积余实验学校  叶映峰

2012年10月，余光中先生来江南大学讲学，江大策划了 “海峡两岸《乡愁》情”的活动，我荣幸地被邀请在余光中先生面前执教他的《乡愁》诗。以下选择三个教学片断，并附余光中先生关于这堂课的评价。

镜头一：

师：现在有一个任务，我要朗诵第一诗节，需要配一些画面。如果请你来当导演，你会选择哪些画面呢？

师范读第一节，生思考。

生：我会这样设计，诗人在慢慢地贴邮票，贴好后，遥望着远方，这远方可以是诗人的出生地，也可以是母亲现在生活的地方。

生：我是这么想的，诗人在宿舍里，月光洒在窗前，桌上开着一盏小白炽灯，诗人坐在书桌前写信，旁边放着一枚邮票。镜头转换，母亲在家里倚窗思念儿子的画面。这一切画面很唯美。

生：我设计诗人在读书，读到一些关于故乡啊，关于母亲的文章，这引起了他对远方母亲的思念，于是他放下书，陷入了回忆……

师：你很好地补充了“邮票”的源头。那就是思念家乡，思念母亲，又无法回到母亲身边，只能鸿雁传书，“小小的邮票”承载的是对母亲的眷恋。

镜头二：

师：后来呀，“乡愁是一方矮矮的坟墓”，这又隐含着什么呢？

生：母亲去世了。

生：我到母亲的坟前祭奠。

师：你的想象合乎我们生活常理，坟头祭奠是我们怀念先人的常见行动。

生：诗人会对着母亲的照片，在心里诉说对母亲的思念与感激。

生：我还是想说诗人到坟前祭奠。余光中先生大多时候与母亲分别，在外漂泊，而母亲也一次次目送儿子的背影远去，所以后来与母亲阴阳两隔的时候，诗人的悲痛是不言而喻的。如今，也只能经常到母亲的坟前说说只有自己的心能听见的话。

生：我也想说一说我的故事。因为我也有很深切的感受。我有一次……其实，“坟墓”意味着思念已经没有办法成为现实了。

师：这位同学讲了一段自己的经历。优秀的文学作品总是能引起人的共鸣，唤起我们相同或相似的思想情感。可见，余光中先生的《乡愁》深深触动了这位同学。你是真正理解了余光中先生的这份乡愁。“矮矮的坟墓”是无法传递又无法割舍的思念啊。请你将这一节朗读一下……

镜头三：

师：从“乡愁是一湾浅浅的海峡”看，全诗除了思念亲人，你估计还思念什么？

生：思念大陆，思念祖国。

生：想他的出生地，对江南一带特别怀念吧。

生：想他求学过的地方。

生：想他的一些同学、好朋友吧，想和他们在一起的快乐时光。

师：总之，诗人当年足迹所至，都是如今思念的地方。可能是家乡独特的风物，也可能是儿时的好伙伴。总而言之，太想那个叫大陆的地方了。把这份思念，我们一起来表达一下。

生齐读最后一节。

师：思念是有了，感觉还是少了些味道。这一节中是不是只有思念的情感呢？刚才我说抓住意象发挥想象，品味诗中的情感。其实意象前面的修饰语也很重要。“浅浅”中蕴含着哪些情感？

PPT:台湾海峡,平均水深为80米，最深水域1400米，主航道水深足以通行10万吨级大型船舶，许多国家的船只长期航行在这条航道上。

1949年台湾和大陆失去联系，1980年后，海峡两岸民间交往的坚冰逐步被打破，本诗写于1972年 。

生：“浅浅”中有一种惆怅的情感。因为海峡真的不是浅浅的，但是它却阻隔了余爷爷回到大陆。

生：“浅浅”中还有无奈的感情吧,诗人想回却回不去。

师：讲得非常好。台湾海峡一点也不浅，诗人却要说它是“浅浅的”，“浅浅的”暗示海峡不应该阻隔两岸的交往，是完全可以挽起裤脚管就趟过去。但是有一段时间，大陆与台湾真的就被这浅浅的海峡完全阻隔了，连书信往来都不可能，更不要说亲人团聚了。“浅浅”中隐含的是深深的遗憾和无奈……

余光中点评：刚才在台下听老师上课，老师准备得很充分，出示了一些我的生活资料，很好地帮同学们理解诗的意思。同学们的回答也很好。读诗可以融进自己的体验，有自己的理解。只要合理，不同的理解都是对的。“诗无达诂”就是一首诗没有最后的权威的排它的解释。因此诗的好处就是每个人在读的时候，可以带着自己的想象解释诗歌。老师让同学们抓住意象，一节一节的让同学们理解诗的意思，朗读诗歌，我觉得这种方法很好。我写这首诗的时候，想到了少年、青年时的生活，我想回乡，却遇到挫折的心情。我的这种心情，刚才你们的老师解释得很好，同学们理解得也很好。