教学目标:

1、明确文言文翻译的原则：直译为主，意义为辅。

2、掌握文言文翻译的常用方法并能熟练运用。

3、让学生逐步体验成功的愉悦，以此激发学生学习文言文的热情。

教学重点：掌握文言文翻译的方法并能在具体语境中灵活运用。

教学难点：学生体验成功，激发学生对文言文的热情。

教学方法：讲练结合、讨论质疑

教学课时：一课时

一、课前训练

学生做2010年浙江省高考卷文言文阅读《胡叟传》翻译部分

由学生做的2010年浙江省高考卷翻译错误与参考答案对照导入：

（1）遂入长安观风化，隐匿名行，惧人见知。

学生1：于是到长安看到风化，隐姓埋名，怕被人知道。

学生2：就进入长安看风景，隐瞒名字来行事，不敢看见熟人。

学生评析：

评析1：主语省略；“名行”的“行”未译，但该译句大意基本正确

评析2：该生答题过于随意，主语省略“名行”与“见知”两个知识点基本没有翻译，“惧人见知”的被动意也没有译出。

师出示参考答案和评分标准：

参考答案：于是（他）来到长安观察风俗民情，不露姓名，隐藏行踪，害怕被别人看见并认出。

评分标准：译出大意得1分，译出“名行”1分，“见知”译出被动1分，“见”表示被动我们可以联系《渔父》里“是以见放”这个句子。上完课才知道这句在这里并不妥当，“是以见放”是“见”表示被动，而“见知”是语义上的被动，译为“被看见”。

由此我们知道文言文翻译考查——省略句、被动句、实词，所以在翻译的时候特别要注意将句子中省略的成分补出来。（板书：省略、被动、实词；补）

（2）吾为德请，财何为也？

学生1：我因为道德而请罪，怎么会为了钱财呢？

学生2：能不能以你的高尚品德而网开一面呢，难道你真的就为了这么一点小财富吗？

学生评析：

评析1：“德请”的“请”翻译有误，应为“请命”，“请命”是为别人之事向当事者祈求，而“请罪”是为自己的过失向当事者请求宽恕。“财何为也”句式宾语前置句，应该是“财为何也”。句子中两个“为”在翻译的时候学生都把他定位为了“介词”其实前一个是介词“为了”，后一个是动词“做”。

评析2：此答案完全不靠谱，该考生根本不管原文上下文的意思，乱答一通。

师出示参考答案和评分标准：

参考答案：我为德行而请命，（拿）钱财干什么？

评分标准：译对大意1分，“德请”1分。“何为”是宾语前置句式1分。

由此我们知道文言文翻译还考查——倒装句，虚词，所以在翻译的时候我们要对其语序进行调整（板书：倒装、虚词；调）

师：由2010年的高考卷我们知道文言文翻译的考点有这些，现在我们来尝试做以下练习，看看翻译的时候是不是注意这些就够了。

练练，翻译划线的句子

    有人从陈策买罗绮者，而策不与罗绮。其人曰：“先见君帑①有之，今何靳②?”策曰：“然，罗绮岁月已久，丝力糜脆不任用，闻公欲以嫁女，安可以此物病女哉！”

①帑：tǎng库房   ②靳：jìn不肯给予，吝啬

学生板演答案：

学生1：有个想从陈策那里买丝织品的人，但是陈策不卖给他们。

学生2：听说你想把这些东西给女儿，怎么可以使你女儿生病呢？

师生一起评析：

明确：学生1在翻译的时候已经注意了“有人从陈策买罗绮者”是定语后置句，在翻译的时候已经将其还原，这一点做的很好。在后面，学生1虽然把有把句子中省略的成分补出来，即（卖给他），但是把原句“不与罗绮”给丢了。

    学生2能够将“闻公欲以”后将“以”后面的成分补出，这一点做的很好，但是实词“假女”翻译有误，应该译为“陪嫁给女儿”，“可以”在这里是古今异义，“可以用”也没有翻译出来，“女”是通假字通“汝”，实词“病”这里活用为祸害，翻译都出现错误了。整个句子“安可以此物病女哉！”是表示感叹语气，学生在翻译的时候变成了疑问语气，这也是有误的。

师出示参考答案和评分标准：

参考答案：

1、有一个想到陈策那里买丝织品的人，但是陈策不把罗绮（卖给他）。

2、听说你想要把（这些罗绮）陪嫁给女儿，怎么可以用这些东西祸害你呢！

评分标准：

1、定语后置句1分，“与”1分，句意通顺1分

2、“病”活用1分，“女”通假1分，句意通顺1分

    由此我们可以知道，在翻译的时候，我们注意的句式，倒装、省略等之外还不够，有时候还考察实词的古今异义、通假字、此类活用等。还有一些小的细节需要我们去注意，如句子的语气的把握。（板书：活用、古今异义、通假；语气）

归纳小结：通过我们的练习探究，我们知道了高考文言文翻译考查的是什么？

①句式（省略句、被动句、倒装句、固定句式）

②虚词

③实词（通假、古今异义、活用）

④语气

    通过我们刚才展示的评分标准，我们可以知道文言文翻译要准确表达原文的意思，不随意增加，或减少。这就是我们平时在翻译的时候要遵循的什么原则——“信”的原则。

    除了这一点之外，在翻译的时候，译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。即——“达”原则。

    要做到这样三个原则，我们要直译为主，意译为辅，直译就要求我们字字落实。

 

二、翻译技巧

合作探究：通过答案与题目的对照，找寻翻译规律

（1）有人从陈策买罗绮者，而策不与罗绮。

参考答案：有一个想到陈策那里买丝织品的人，但是陈策不把罗绮（卖给他）。

（2）闻公欲以嫁女，安可以此物病女哉！”

参考答案：听说你想要把（这些罗绮）陪嫁给女儿，怎么可以用这些东西祸害你呢！

总结：

1、留：古今同义，专有名词（人名、地名、官职、时间等）。如：“陈策”，前面的“长安”。

2、换：尽可能带上原字对换为现代汉语中相应的双音节词，不易误。

嫁——陪嫁     欲——想要

观——观察    名行——姓名和行踪    惧——害怕

3、删：有些无义的虚词（如“有人从陈策买罗绮者”的“者”表示定语后置的标志，翻译的时候可删除）

板书：留、换、删

4、补：省略（主语、谓语、宾语“之”、介词“于”）

5、调：倒装句——宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装（要求通顺）

    总结：“留、换、补、调、删”5点就是针对翻译考查点而言的，其中极易忽略的是“补”“调”，即特殊句式要留意。所以答题时一定要保持清醒，一旦注意了，很可能让你醍醐灌顶、豁然开朗、迎刃而解。

 

三、课堂巩固

   （李广）遂引刀自刭。广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，无老壮皆为垂涕。太史公曰：“《传》曰：‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。’其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也！谚曰：‘桃李不言，下自成蹊。’此言虽小，可以喻大也。”

把文中画线的句子译成现代汉语。

（1）其李将军之谓也？

（2）及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。

    第（1）题有两个难点：一是“其”是代词还是语气副词？二是“之谓也”是古汉语的固定结构，表达什么意思？太史公引《传》曰的“传”是解释经书的著作，其中的文字不可能是针对李将军的事说的，因此“其”只能是语气副词，表推测，译为“大概”，而不能译成“这”。这就要求我们翻译要结合具体的语境去考虑。“之谓也” 联系《秋水》：“‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。”可知“其……之谓也”是固定句式，表示“大概说的是……吧？”

    第（2）题的考查点在“及”，“知”和“尽哀”这三个点上。及，到；知，了解、熟知；“尽哀”是两个词，尽，竭尽，哀，哀悼。但是学生在翻译的时候通常译为“知道”，脱离语境，译为“知道”完全通顺，但是把这句话放在具体的语境去理解，我们知道百姓们是“竭尽哀悼”这表明他们不是单纯的“知道”而是一定程度的认识，即翻译为“熟知”。

1、学生训练：巡视、讨论、交流。

   要求：逐字落实，直译。

2、学生上台板演（两生板演）

3、出示参考答案和评分标准，学生评分点评

参考答案：

1、大概说的是李将军吧？

2、到（他）死的那一天，天下熟知和不熟知（他的人），都为（他）竭尽哀悼。

评分标准：

1、“其”译为“大概”“差不多”“恐怕”之类表揣测的语气副词，给1分；“……之谓”宾语前置句式1分。译出大意1分

2、“及”1分；“尽”1分；译出大意（补出省略成分）1分。

    总结：翻译很重要的一点在于平里的积累，只有掌握一定的文言基础知识，才能提高你答题的效率。高考文言文翻译不是单独叫你翻译句子，所以在翻译的时候一定要有“语境”意识，所以翻译的最后环节是验，还原语境去验证。这样翻译才能准确。（板书：验）

四、挑战高考

【2010年广东卷】

    丁丑，俞瑱在居庸关剽掠，居民窃走来告。上①曰：“居庸关山路险峻，北平之襟喉，百人守之，万夫莫窥。今俞瑱得之，利为彼有，势在必取。譬之人家后户，岂容弃与寇盗？今乘其初至，又兼剽掠，民心未服，取之甚易；若纵之不取，彼增兵守之，后难取也。” 乃命徐安往讨之，安攻拔其城，俞瑱走怀来，依宋忠。捷至，上曰：“使贼知固结人心，谨守是关，虽欲取之，岂能即破？今天以授予，不可失也。”乃令吴玉守之。

    上语诸将曰：“宋忠拥兵怀来，居庸关有必争之势，因其未至，可先击之。”诸将皆曰：“贼众我寡，难与争锋，击之未便，宜固守以待其至。”上曰：“非公等所知，贼众新集，其心不一，宋忠轻躁寡谋，狠愎自用，乘其未定，击之必破。”

    癸未，上率马步精锐八千，卷甲而进。甲申，至怀来。先是，获贼间谍，言宋忠诳北平将士云：降家皆为上所杀，委尸填满沟壑，宜为报仇。将士闻之，或信或否。

    上知之，乃以其家人为前锋，用其旧日旗帜。众遥见旗帜，识其父兄子弟咸在，喜曰：“噫！我固无恙，是宋都督诳我也，几为所误。”遂倒戈来归。宋忠余众，仓皇列阵，未成，上麾师渡河，鼓噪直冲其阵，宋忠大败，奔入城。我师乘之而入，宋忠匿于厕，搜获之。并擒俞瑱，斩孙泰于阵，余众悉降。

（选自《后鉴录》卷下，有删改）

【注】①上：皇上，指朱棣。

翻译下面的句子。（6分）

①今天以授予，不可失也。

②上麾师渡河，鼓噪直冲其阵。

1、学生上台板演（两生板演）

你指出这两句翻译的考查点，分别是“今天”的古今异义，“以授予”的“以”省略了宾语,这个地方；“河”古今异义，“鼓噪直”作“冲”的状语，所以要活用。

3、出示参考答案和评分标准，师生分析

 

参考答案：

①现在上天把（居庸关∕这个地方）送给我，不可以错失机会啊？

②皇上指挥军队渡过黄河，擂鼓呐喊（着）径直冲向敌人的阵列。

评分标准：

1、“今天”古今异义1分，“ 以”，介词1分，译出大意（补出省略成分）1分；

2、“麾，指挥”1分，“鼓噪”，名词活用动词，擂鼓呐喊1分；译出大意1分。

师总结：通过这堂课的学习探究，相信同学们对文言文翻译有了一定的把握，最后老师送同学们8个字“字字落实，文从句顺”，这也是在文言文翻译时我们需要把握的。（板书：字字落实，文从句顺）

五、布置作业

【2010年山东卷】

    申甫，云南人，任侠有口辨。为童子时，常系鼠媐①于途。有道人过之，教甫为戏。遂命拾道旁瓦石，四布于地，投鼠其中，鼠数奔突不能出。已而诱狸至，狸欲取鼠，亦讫不能入，狸鼠相拒者良久。道人乃耳语甫曰：“此所谓八阵图也，童子亦欲学之乎？”甫时尚幼，不解其语，即应曰：“不愿也”。道人遂去。

    明天启初，甫方为浮屠，往来河南山东间，无所得。入嵩山，复遇故童子时所见道人，乞其术，师事之。道人濒行，投以一卷书，遽别去，不知所之。启视其书，皆古兵法，且言车战甚具。甫遽留山中，习之逾年，不复为浮屠学矣。

    己而瘗②其书嵩山下，出游颍州，客州人刘翁廷传所。刘翁，故颍州大侠也，门下食客数百人，皆好言兵，然无一人及甫者。刘翁资遣甫之京师。甫数以其术干诸公卿，常不见听信。愍帝即位，北兵自大安口入，遽薄京师，九门皆昼闭。于是庶吉士刘公之纶、金公声知事急，遂言甫于朝。愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：“臣不才，愿以死自效。”遂立授刘公为协理戎政兵部右侍郎，金公以御史为参军，而甫为京营副总兵，然实无兵予甫，听其召募。越三日，募卒稍集，率皆市中窭③人子不知操兵者，而甫所授术，又长于用车，卒不能办。方择日部署其众，未暇战也。当是时，权贵人俱不习兵，与刘公、金公数相左，又忌甫以白衣超用，谋先委之当敌，日夜下兵符，促甫使战，而会武经略满桂败殁于安定门外。满桂者，故大同总兵管，宿将知名者也，以赴援至京师，愍帝方倚重之。既败，京师震恐。甫不得已，痛哭，夜引其众缒城出，未至芦沟桥，众窜亡略尽。甫亲搏战，中飞矢数十，遂见杀。于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。及北兵引归，竟无理甫死者。距甫死数日，刘公复八路出师，趋遵化，独帅麾下营娘娘山，遇伏发，督将士殊死战，逾一昼夜，诸路援兵不至，亦死之。

                               （选自《尧峰文钞》卷三十四，有删改）

 【注】① 媐（xī）:嬉戏。  ② 瘗（yì）:埋葬    ③ 窭（jù）:贫穷。

翻译文中划线的句子（10分）

（1）入嵩山，复遇故童子时所见道人，乞其术，师事之。（4分）

 

（2）甫数以其术干诸公卿，常不见听信。（3分）

 

（3）于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。（3分）

 

参考答案：

1、（申甫）到了嵩山，又碰到了以前年幼时遇到的道士，请求学习他的兵法，像对待老师那样侍奉他。

2、申甫多次凭借他的兵法拜见许多高官大臣，经常不被（他们）信任。

3、在这种情况下权贵们争相责备申甫，又讥讽刘公、金公不了解人。

评分标准：

1、“故”活用1分，“ 师”活用1分，译出大意1分；

2、“数”1分，“ 干”1分，译出大意（含被动）1分；

3、“咎”1分，“ 知”1分，译出大意1分；

 

板书：                           文言文翻译

 

             一、查：实词（通假、古今异义、活用）虚词

                     句式（省略、被动、倒装）语气

             二、直译：留、换、补、调、删

             三、验

                  字字落实         文从句顺

  

教学感受：

    上一堂公开课让我收获满满。虽说不是第一次上县级公开课，但还是有些惶恐。师父把任务交给我时，特别加了句“县级公开课，好好准备”。不轻不重的话语，让我忐忑不安：不安的是我感到责任重大，全县有那么多同行来听课，让我不敢掉以轻心。此次上课的主题是高三文言文复习，一听是复习课，我头就大了，暂且不论复习什么内容，浑浑噩噩上了一个多学期的高三复习课，对一堂公开课的复习我还真不知如何着手，一股沉重的压力萦绕心头。经过一番斟酌，最终确定了课题——《如何快速读懂传记文》。

    备课，好比是孕育生命，过程是无比艰难的。先把《考试说明》和2010年浙江省高考卷细细琢磨了几遍，终于在好几个夜晚的奋斗中，“逼出”了一个初步构想。

    磨课的过程无疑是痛苦的,一次次地颠覆,一次次地重整，让心灵承受痛苦的煎熬。在十一中的第一次试课，以失败告终，学生听得稀里糊涂，我上的乱七八糟，师父听得一团浆糊。真是糟糕透了，没想到自己精心准备的，竟是这样的惨剧？复习课，重在实效，一堂有效的复习课是“化繁为简、化难为易”的，而我却将课堂越发复杂了。经过师父的一番点拨，我重新确定了课题《文言文翻译复习》。

    再次试课，师父把师兄师姐们都请来了，较之前有些许进步了，没有技术上差错，至少也是像模像样的“复习课”。经过师父和师兄师姐的点评，我再次陷入沉思，重新对课堂思考了一番，尤其是课堂某些细节，老师要学会机智处理。

    我恍然：台上一分钟，台下十年功真不是吹的。终于，我站在讲台上，面对台下黑压压的听课老师，面对只熟悉了几十分钟的学生，有一丝紧张，但更多的是自信。虽然那天，课堂出现了一些小故障，但是站在讲台上，我的心中已没有了厚实的教案，只留下清晰的教学环节，我眼中心中只装着面前的每一位学生。我把全部的注意力用来倾听学生的回答，捕捉亮点，引导生成，让每一位学生融入课堂，让课堂生成了一次又一次的精彩。

    那一刻，我对“厚积薄发”有了真正的感悟，没有那痛苦磨课过程的积淀，怎会有课堂上的精彩呈现？

                                                                                   csw