简报第一部分是放假安排，第二部分是学校基本情况介绍，第三部分是本学期的日常生活介绍，第四部分是家长关心的现象、问题、基本解决方向及学校事务，第五部分是结束语。

一 放假安排 

   本学期自2022年2月16日起开学，于2022年7月25日（周一）起放暑假，假期时间定为2022年7月25日至8月31日，开学时间（若无疫情防控要求）为2022年9月1日（周四）。

二 学校基本情况 

       爱心树幼儿园现有七位老师：汤禹老师、杨彩老师、曾嫦老师、张宓旎老师、毛璇老师、鲁应芹老师、谢纯老师，其中谢纯老师为实习老师；一位后勤工作人员：贺小阳女士；一位外聘财务人员：吴书云女士。其中，外聘财务人员未参与学校生活。杨彩老师有孕在身，下学期会休较长时间的产假；经鲁应芹老师慎重考虑，她将继续2022年下学期的教师工作，之后若有变动，将提前告知大家。

        至学期末，学校有一位新入学孩子：李可航；学校目前有27位孩子在籍，他（她）们是：胡思齐、周承轩、孔妙言、曲梓栎、谢昂洋、赵星伊、宁奕凯、宁沐凡、郑梁睿、李俊慕、苏歆然、谢晋冉、王柯迪、张宁轩、杨宥熙、曾思景、颜思妤、王柔兮（王柯迪的妹妹）、蔡佳甫、罗春萌、贺景鹏、朱厚霖、邹辰悦、罗兮岑、田依灵、段聿铭、李可航；本学期将有9位孩子毕业，他（她）们是：郑梁睿、胡思齐、周承轩、孔妙言、谢昂洋、赵星伊、宁奕凯、王柯迪、杨宥熙；其他未明确的入学、退学信息暂不录入。

        截止简报修订时间，27位孩子中，李可航处于试探期；胡思齐、周承轩、孔妙言、曲梓栎、谢昂洋、赵星伊、宁奕凯、宁沐凡、郑梁睿、李俊慕、苏歆然、谢晋冉、王柯迪、张宁轩、杨宥熙、曾思景、贺景鹏、罗春萌、蔡佳甫、颜思妤、王柔兮（王柯迪的妹妹）、朱厚霖、邹辰悦、罗兮岑、田依灵、段聿铭处于放松期；暂无孩子处于调整期；

（试探期：孩子未完全跟环境及环境中的人建立安全感，处于观察、试探、逐渐熟悉环境及环境中的人的阶段。调整期：孩子跟环境及环境中的人建立了基本的安全感，但未完全认同环境及环境中的人，或在环境中还处于秩序建立的基础阶段，更多地需要他人与自我共同调整、适应。放松期：孩子对环境及环境中的人建立了基本的安全感，基本认同环境及环境中的人，表现为较多地处于自我探索、自我调整、自我发展的状态。）。

        这种概念性划分与教师的观察方式、孩子家庭背景、之前的生活经历、孩子入园时间、持续在园时间与状态等有关，是孩子逐渐融入环境经历的过程，无关是非优劣。

        爱心树幼儿园工作日的作息安排：8:00至9:00入园、早餐；9:00至11:25是孩子工作、活动、游戏时间，期间，10:20至10:40会提供水果或干果点心；11:25开始收拾整理，准备午餐；11:30至12:00午餐用餐；12:00至12:20午睡前活动，12:20至12:45是午睡前广播时间，之后十分钟孩子做睡前准备，13:00左右进入午睡，14:30起床；14:30至16:00是孩子工作、活动、游戏时间，期间，15:20至15:50提供面点及粥或汤；16:00开始陆续离园。

        学校有这些活动区域：正门长廊、草坡、秋千沙池、两层管道隧道、成人活动室（教室改）、桃树墩小花园、办公区域、音乐戏剧室（教室改）、生物角、一楼院子、两间开放教室、小木亭、带顶沙池、传达休息室、厨房、带顶敞棚等。其中，教室包含大工作游戏区、娃娃家、餐桌、美工区、阅读区、饮水区、教师厨房、教师工作桌、洗手间、卧室。音乐戏剧室供周五或节日说书、广播剧、皮影戏、偶戏、乐器即兴合奏等演出使用。成人活动室供家长、教师休息、交流和家校座谈以及家长自发活动使用，办公区域供老师和家长办公使用（如无特殊情况，孩子不进入成人活动室和办公区域）。

 

        一个相对稳定的环境，孩子的生活节奏和在节奏影响下的各种自发活动、生活状态也会稳定延续，即使有新的孩子加入，也会被稳定的氛围所影响，逐渐融入环境。下面对学校日常生活部分的描述与之前学期简报描述会出现雷同，有些章节甚至一字未改，敬请分辨（这段文字每学期的简报都重复）。

 

三 学校日常生活介绍

        本学期，一部分孩子在八点至九点半之间入园，一部分孩子因家庭作息、时令、交通等因素，入园时间在九点半至十点，也有孩子在十点之后入园；本学期，因家长家庭或工作原因，有三位小朋友八点之前到学校，这个时间段由工作人员贺小阳或早到的老师照护；绝大部分孩子在家用早餐，老师和个别未在家用餐的孩子在学校用早餐，偶尔有家长在学校用早餐。

        孩子们入园后一般都按照自己的习惯选择一些简单的工作作为一天幼儿园生活的开始，比如，有孩子会绕园小跑，有孩子会去荡秋千，有孩子会在沙池做简单的塑形，有孩子会在教室剪纸折纸涂画，有孩子会简单地使用教、玩具，有孩子会在阅读区看看书、有孩子之间会互相寒暄、有孩子会跟老师聊天、做园务整理等等；经过一小段时间（十到二十分钟），孩子们会逐渐进行较复杂更有挑战的活动，在接下来的两个多小时里，孩子们（尤其是大孩子）会合作完成较大场景的搭建和较复杂的游戏，沙池、走廊、教室的玩具会大量使用，做手工的孩子会试图完成更有难度更精细的制作，画画的孩子们除了自己独立创作外，还会对所画内容进行讨论，讨论会对继续创作产生影响，有些孩子会邀请老师帮助（示范）做暂时还在学习制作的较为复杂的手工作品，有些孩子会参照手工书籍中的制作步骤制作手工作品，手工、绘画部分若在文字上不能自主添加的，孩子们会寻求教师的帮助，有些孩子开始在院子、草坡环校石板路长时间（至少半小时）行走、奔跑，常有孩子组织多人参与的游戏或工作，这个时候室内外会呈现许多活动场景，或三五成群，或成双成对，或单独专注于自己工作，此时有动有静、动静交替；如遇雨天，除雨天不能进行的工作、活动、游戏（户外），其他活动照旧进行，有些孩子会穿戴雨具在户外漫步奔跑戏水。十点二十左右，我们会提供水果或干果点心，参与的孩子会在餐桌边，边吃水果点心边聊聊天，水果点心时间还是孩子们调整工作或进入新的活动、游戏的节点。

        十一点三十分是午餐时间，午餐前五分钟，我们会提醒孩子收拾，收拾完毕开始用午餐；午餐一般三菜一汤，除周一为全素日外，其他时候都是荤素搭配，午餐总体偏向少荤多素，周四午餐有时是当天自制的饺子，有时自制焖面或焖饭；本学期继续分成两个餐厅（教室）用餐，目前，一个餐厅（教室）十六位孩子，一个餐厅（教室）十一位孩子，偶有家长跟教师、孩子们一起用餐，吃完午餐洗碗收拾后，孩子们陆续进入卧室。

        本学期两个卧室供孩子们午休，一个卧室十六位孩子，一个卧室十一位孩子。午睡前的习惯继续保持三个章节：第一个章节是孩子之间、孩子与老师之间的交流互动及游戏，过于喧闹时老师会提醒声响大的孩子；第二个章节是“广播”时间，内容有简单的乐器演奏、儿歌、童谣、诗歌、故事，大家对熟悉的歌曲、故事情节等有较恰当的回应，如一同哼唱歌曲，遇到需要显露情感的故事情节会有相应反应，对熟悉的词语、句式会跟随模仿，对于某些节奏感明显的故事能够跟随老师说出全本；第三个章节是孩子们睡前方便时间，有些孩子形成了睡前大便、小便的习惯，有些孩子则会渐渐入睡。

        如无其他特殊情况，绝大部分孩子能够午睡，午睡时间大约一到一个半小时，入睡较晚的孩子会在起床笛声之后继续午睡，直到自然醒（对于正在调整作息时间的孩子，我们会在起床笛之后陆续叫醒）；有个别孩子中午不能入睡（偶尔能睡着），但基本能够安静躺在床上休息；偶有家长在卧室跟大家一起午休。 

        午睡后，起床的孩子一般会在美工区、阅读区做些相对安静的工作，如剪、贴、画、阅读绘本等，有孩子会使用工具搭建场景做较简单的组合、分类、角色游戏，有孩子围观或有限度地参与教师做下午点心，也有一些孩子会去户外做简单的工作、活动。

        三点半左右，一部分孩子会在餐桌前吃点心，点心时间除了吃点心，大家还会聊聊天说说话；下午点心时间与上午水果点心时间都是活动调整节奏点。

        用过下午点心之后，孩子们一般会重新开始一个工作、活动或游戏，大部分孩子在户外活动，运动量较大；遇上雨天，有些孩子们会穿戴雨具，在雨中漫步，有些孩子会在沙池活动，也有些孩子会在教室及走廊取用工具和玩具。

        大部分孩子在下午四点到五点之间离园，有少数家长五点后来园接孩子；有些孩子在家长到来之后继续在学校玩耍，离园时间会推迟至五点之后；五点之后离园的孩子会由工作人员贺小阳或晚回的教师照护。

        本学期，大多数孩子的户外活动和室内活动时间均衡。

        本学期偶尔会接待已毕业的家长和孩子来园，孩子来园时间不长，一般在一个半小时以内；教师的孩子都已经上小学，如遇小学假期逢幼儿园工作日，孩子们会来学校一整天。

        饮食方面：本学期新入园的孩子需要教师在饮食方面特殊照顾，另外，学校有两到三位孩子需要特殊关注进食，有的是进食不宜过多，有的是进食偏少（午餐不吃或吃得少），其他孩子餐食正常，表现为根据自身需求取、用餐；饮水方面，除因生病需教师特别提醒，绝大部分孩子饮水正常，表现为根据自身需求主动饮水，本学期入园的新孩子饮水方面暂未发现异常。

      （特殊关注仅表现为观察与非诱导式询问，不进行劝导或诱导饮食；本学期新孩子对多种食物过敏，进食习惯还在养成过程中，因此，教师会特殊关注。）

        本学期，除非有特殊情况（如新孩子入园等），孩子们入园情绪稳定、愉悦，在园时间表现出对学校环境的适应或喜爱，绝大部分孩子愿意主动跟教师和同伴交流并表达自身需求，愿意接受教师或同伴的帮助，园内生活整体呈现稳定、自在、愉悦状态。     

        本学期六七月份，学校有三位孩子交错感染手足口病、流行感冒、疱疹性咽颊炎，除感染孩子居家休养外，一部分孩子家长考虑减少学校疾控工作而请假在家；其他暂未出现因传染病例大面积请假或停课；时有孩子因事因病因旅行请假。  

        本学期，除老师们自己的每日工作主题，学校持续之前已成习惯的生活工作场景，如果没有遇到节庆或者恶劣天气等特殊状况，一般都会按时进行，每日的和面、发酵、面点塑形，每日午睡前的“老师广播电台”，周一的清扫与整理，周二的湿水彩，周三的园艺、修理或木工，周四的主食烹饪，周五的文化剧场活动。

        本学期对学校环境继续进行改善和维护：本学期做了学校的房屋检测，给木地板进行常规维护（每学期）；定期对校门口可控制范围作塑料垃圾的收集处理，定期维护学校绿地，定期修剪大小树枝叶；另外，其他小型维修、整理不作列举。

        每周四下午放学后是教师会议时间，除了着重讨论本周或近期的教学、校务等内容还会阅读较通俗的教育、哲学、政治、经济等类型的观点文章，并交流讨论，有时也会了解、讨论社会热点事件，时间大约在一个半小时或两个小时，会议结束后，教师及部分家属在学校就餐；本学期偶尔有对学校会议有兴趣的家长与会。周末及国家法定假日，除两位主导老师，其他老师基本上能做到正常休整，开学前与放假后的三至五天教师会在校做开学准备或休假前整理。

        本学期，结合之前传统，我们进行了一些家校活动：迎端午活动、家校座谈等，在家长们的推动下，恢复了疫情前的毕业露营活动；因疫情和未找到合适地方，没有组织今年的春游活动。本学期，有家长在活动室休息、交流、上网课、做手工、排练节目等，教师与教师、教师与家长常有互访，有共同话题的家长与家长、家庭与家庭之间保持经常互动。因受新冠疫情持续影响，每次主办家长集体活动都会小心斟酌，在疫情未得到有效控制之前，还将秉持此原则。 

        继续重复（每次都强调）家校交流以及家长自发活动的作用：家校座谈是学校和家庭及时有效交流的辅助方式，可以较集中地了解到家校近期发生的各类状况，可以集中讨论各类状况及其应对方式，可以让还未发生过类似状况的家庭借鉴参考，可以让学校和各家庭间有更深入认识、了解，请每位家长重视并参与家校座谈会；家长自发活动是各家庭间交流的平台，可以分享文化（教育、艺术、哲学等）、政治（社会热点事件、社会敏感话题等）、经济等等内容，可以加深家庭之间的了解，可以创造家庭之间教育及教育之外合作的可能。

 

四 一些观点看法及学校事务

        提醒：我们可以试着保持一个这样的认知态度——在他人分享事物和回应问题时所传达的信息都是分享、回应者的认知和经验，都是参考信息，这些信息可能会帮助支持你作出恰当的判断和选择，也可能误导你。基于这个认知，我们要斟酌所谓的专家、学者、老师给予的解决方案和指导建议，灵活地运用自己的认知、感受，以便我们从信息中得到合适的帮助。

        这个学期举行过一次“进入小学”的家校座谈，座谈内容是家长提出的7个问题作出的回应，我把座谈内容分享出来：

1.怎么样才说孩子已经做好准备上小学了？老师们一般会从哪几个方面去观察和评估呢？（此问题的回复是之前参加工作坊得到的信息的综合摘录）

        回应：我们会通过关注孩子的身体变化和成熟的迹象，社交和情感的发展，语言技能，大肢体运动和精细运动的协调度，记忆力和生成内在图景的能力这些因素的整体图景来观察和评估孩子是否准备好进入小学。（这些评估是基于观察、感受、思考而去得到图景，并非考核、打分，也不是作为一个标准把孩子归类、分等级）

a 年龄、健康状况

我们认为孩子七岁左右进入小学较为适宜。

男孩和女孩有不同的成熟时间，男孩通常需要比女孩多6个月时间才能达到同等的成熟水平。

孩子有已知的医学问题（如哮喘）、视力与听力、坚持按时上学、体质类型、睡眠与饮食习惯以及与节奏的关系（是否有节奏）。

早产儿要完成本来应该在妈妈子宫里完成的生长和成熟，发育年龄可能比按足月计算更小，早产极大可能给孩子带来额外的压力，导致发育延迟，早产儿学习困难的发生率较足月要高很多，在情感、行为和认知领域也可能表现出不成熟，这是早产儿家长需要特别留意的。

试管婴儿也有环境适应方面的困难，也需要家长特别留意。

特殊儿童需根据专业诊疗机构测试后决定是进入特殊学校还是常规学校。

b 物质身体做好入学准备的征兆

学龄前儿童生命力量主要用于身体和内部器官的生长，这种力量在儿童成长初始阶段完成后被释放出来，可以用于思考和适当的学习任务（不再以消耗身体发展的力量来进行思考）。在这一关键成长阶段之前，这些力量不应该被挪作他用，否则孩子未来的活力和终身的健康都可能会受到威胁，这是由幼儿教育工作者和医生组成的国际IASWECE（华德福幼儿教育联盟）大龄儿童工作组经过多年观察研究获得的一致认为，也是一名儿童是否可以良好过渡到小学的最核心的因素。（合适的时候做合适的事情）

身体出现以下特征可视为能否进入小学的重要参考：

六龄齿的出现

乳牙脱落（考虑因环境影响的早熟硬化现象）

头部与四肢伸展的比例（左右手摸右左耳）

面部特征个性化，幼儿肥逐渐消失

脊柱呈现S曲线

胸腔与腹部区域分开，可见；孩子长高，好像被“拽长”了

足弓出现

c 身体协调

大运动和细微运动协调和整合的变化，儿童能够根据不断增强的协调性和目的性而运动。新的轻盈的力量开始出现在运动中。

如：

用一只手把球扔到空中，用两只手抓住它

单脚站立，左右跳，前后跳

踮脚尖走路

串珠子，手指编织，精细手工

摆桌子，洗碗，擦碗

穿脱衣服

系鞋带和扣扣子

跳绳

d 记忆

记忆已经从需要外部提醒或由环境中的某些东西触发转移到可以由意愿实现。

“现在，孩子能够独立于特定情形，通过直接提问唤起记忆。孩子可以’激活’记忆过程，而不需要外界的提示。”

e 想象

孩子的内心出现玩耍的冲动，是出于自己的动机和内在图景。因果思维开始觉醒。孩子开始看到如果一件事情发生，另一个事件或结果将随之而来。有了这种新的能力，孩子就可以开始做计划了。成熟的孩子对玩耍有什么想法，然后看一下环境，收集道具和材料来呈现这个想法（原来是由环境中的某样东西提示而产生的想法）。

在这种想象力的带领之下，孩子通常会经历一段休整时间，而之前看似无穷无尽的玩耍想法似乎都枯竭了。这预示着“意志的危机”，这种危机会在社交时表现为“我不知道该玩什么”。孩子可能远离游戏或其他同学，只听从自己的想法，因为幻想的灵活性已经萎缩了，变化成了新东西。当玩耍的想法，与同伴玩耍的计划从孩子内在产生时，就预示了一个面向未来的转变发生了。

f 社交准备

孩子展示出团体互动的社交技能。社交准备包括学习把自己的兴趣与他人的兴趣协调一致（在教师的帮助下）和“全神贯注”，也就是刻意抑制他的胳膊和腿的活动。在这个阶段，听老师讲什么必须取代模仿作为独立活动的主要刺激来源。换言之，随着本能模仿活动逐渐消退，孩子的意图越来越容易被成年人的口头话语所引导。一般来说，社交准备比智力准备要晚一些完成，通常要到7到8岁才能完全获得。

g 语言技巧

押韵和节奏变化的言语和歌曲是这个年纪的典型特点。幼儿园大一点的孩子在跟着老师读诗或歌唱时，可能会出现拖拍或抢拍。入学准备完备的孩子能够通过话语来引导，不再需要榜样来模仿了。“一般来说，学龄儿童能唱歌，发音清晰，用完整的句子复述故事，用各种各样的方式在对话中表达他们想说的话。

孩子理解别人对他说什么（接受性语言），并且有表达自己的能力（表达性语言）。

h 情绪成熟、行为

在放下个人欲望和冲动，尊重群体需要的方面，孩子表现出越来越强的能力。我们可以看到孩子的成熟和独立。注意力、专注力和听力水平也在增强。相反地，随着自我意识的不断增长，儿童也可能在游戏中将其他孩子排斥在外。

I 绘画

包含代表一个人的形象的自由绘画，画面中的元素（人、建筑物结构、树木和有生命的植物等）有一种“落地感”。有上、下概念，有左、右对称。

f 感知能力

孩子表现出对绘制几何形状（例如正方形和带有对角线的图形）的意识和能力。可以临摹成人展示的形线画。

g 耐力、注意力、灵活性以及对新事物和新人的接纳度

小学对孩子的基本要求：

能够按时上学，并能完成正常的上课次数

乐于并能够与其他成年人相处

能够坐在课桌前，作为群体中的一员参与进来；接受老师的权威性；独立照顾个人需求：如穿衣、如厕、清洗；在玩耍中坚持立场

展示在幼儿园里培养出来的无意识技能，如手持画笔或蜡笔。孩子要表现出足够的耐力，可以坚持一整天的学校生活。对需要几天甚至几周才能完成的手工作品或任务，可以坚持下来并表现出主动性。主动要求工作。

孩子现在能够从内心生命中产生独立的想象，作为玩耍和社交互动的动力。“他可以完成这一内在的过程，即将其早年幼儿园的美妙幻想转化为有意识的想象。”

一旦这个全面图景完全呈现，可以自己问自己一些问题：

孩子的成长看起来符合年龄吗？

给人一种完整的印象吗？

发展的不同方面是否保持同步？

是否还有任何需要特别关注的领域和其他问题应该被提及？

是否有任何与发展相关的担忧？

或者这些担忧会伴随着孩子进入到小学或以后的学习？

孩子是否在一个发展领域迟缓了，因而可能需要做特别对待，但不一定需要在幼儿园再待一整年？或者孩子整体上发育迟缓，在幼儿园再待一年会给孩子时间和机会，包括额外的帮助，以便哪些必要的发展步骤得以实现？

对于大多数孩子来说，上小学的决定通常是轻而易举的。如果年龄到了，生命力释放的迹象明显或强烈显现，孩子看起来在社交方面感觉安全和有韧性——正如这个年龄所预期的——那么我们可以自信地把孩子送入小学。

2.入学前不做知识储备类的幼小衔接，入学之后如何帮助孩子跟上同学和老师的进度，如果这个时候孩子对于自己的“落后”情绪很强烈，如何陪伴和协助孩子呢？

         回应：孩子即便不做所谓的幼小衔接也是有知识储备的，他们的知识储备并非为小学准备，从刚开始被动地要“征服”这个世界到由个体的兴趣主导不断自发地练习，同时，个体与个体经常一起合作完成特定目标，他们经验了个体、团队主动探索的过程，这就是学习，这就是储备，这个过程也积累了很多成人更为关注的“认知”（比如符号、文字、数学逻辑等等），这些都是为整个生活而做的储备。

        刚才我们描述的判断孩子能否进入小学的特征里没有一个涉及知识的学习和积累，这源于学龄前儿童的生命力主要作用于身体和内部器官的生长，待身体和内部器官发育相对稳定成熟，部分生命力得以“自由”后，才能够从容应对和支持系统的智性学习。

        至于“落后”情绪，这是成人情绪，它被儿童捕捉到，也可能成为儿童的“情绪”；成人没有这样的焦虑，儿童就不会有。

 

3.孩子入学以后遇到哪些现实困难或者困惑，如何解决的？

          回应：入学后熟悉环境和人需要一些时间，正常孩子一般一个月之内会熟悉，融入程度则根据环境对孩子的接纳程度而决定。我们考量孩子能否适应小学除了从孩子的生理、心理层面考虑，还应该辨别环境是否对儿童友好，如果环境优先考虑的是方便成人管理儿童，就算我们不努力为孩子改善这样的境况，至少不应该责备孩子或试图在家庭环境里“改造驯化”孩子以适应方便成人的管理。正常儿童头七年在被尊重（爱）、有秩序（规则）、平等和自由的环境里生活，通常能敏感地分辨环境是否友好、有何规律（界限），并且会有力量和能力适应新环境，孩子若发现自己不能应对，也会向家长、教师等成人求助。做父母的，尽量做到不让孩子来承担成人社会的错误，在家庭环境里继续给予孩子尊重（爱）、秩序（规则）、平等、自由，也尽可能地协助孩子的教师认识作为孩子带领者的初衷和职责。

        可能的实际困难——

认知方面：文字、拼音、数、运算法则等

孩子在入学前就已经具备上述基本概念，只是未系统化，小学教师若遵守基本的教学秩序，循序渐进，这些内容对于正常孩子来说就如荡秋千、爬树一般，学着学着练着练着就会了。（这时候，适量的重复练习是有必要且非常重要的）

秩序方面：课内外秩序

按时上幼儿园，幼儿园有重复的生活秩序，幼儿园有恰当的社交规则，这为孩子适应小学的日常生活奠定了稳定坚实的基础。我们希望小学教师以适合孩子的节奏带领孩子，让孩子平稳适应。

家庭支持方面：

认清自己的需求、孩子需求与孩子实际状况，慢慢建立可持续的支持模式；清晰界限，什么是家长需要做的（生活、出行、情感支持）？什么是孩子可以寻求支持的（认知、情感支持）？

个体差异方面：

发展不平衡、表现出挑战性行为

向小学教师告知真实的状况，分享家长平时的合理有效的支持及应对方式

发展不平衡是当代儿童（无论东西方、发达欠发达地区）越来越常见的现象，针对发展不平衡作出持续合理（科学）的支持计划

挑战行为通常是比学习能力更大的小学入学问题，有挑战行为的孩子通常也有身体、感官、社交或情感方面的问题，从这些角度去观察孩子会有所帮助。减少挑战行为需要一些恰当的方法。

可以适时向教师和其他家长表达“学校并非是一个只欣赏乖孩子的机构”，为孩子争取调整的时间、空间。

 

4.我们的孩子和传统幼儿园毕业的孩子相比，在适应小学的学习和生活方面有差别吗？体现在哪些方面呢？

          回应：在适应小学的学习和生活方面差别不大，都要熟悉融入新环境和新的人。（提前小学化的孩子对于刚开始的学习内容或许能体现“优势”，但也仅限于此，较深入的学习仍需付出同样的努力）

        我认为我们的孩子跟传统幼儿园毕业的孩子（尽管我并不愿意这样比较）的差别体现在：较真实的表达，较平衡的妥协。这些在幼儿园就已经显现出来了。

 

5.七岁才进入小学的孩子，有可能在班上会是年龄最大的，理论上他/她应该在心态上更加成熟，但孩子是否也有可能面临融入群体或者其它方面的问题？是否需要家长给予一定的心理辅导？

          回应：解决这个问题的根本在于：不让还没有准备好的孩子进入小学，不让准备好的孩子继续待在幼儿园。若如此，成人和孩子都不需要特别的心理学辅导。 

6.之前听老师说上一年级要养成好习惯，这样对以后学习会有帮助，我想知道是要养成什么样的好习惯，和怎么养成？

          回应：好习惯是一个笼统的说法，比如有的认为认真听讲、按时完成作业、经常温习是好习惯，有的认为有好奇心、常发问、保持运动是好习惯，每个人都有各自的侧重点。这就需要家长通过自己的思考和经验结合家庭、孩子的实际状况来认知“好习惯”，找到“培养”的方法。

我们对好习惯的理解方向是：

健康

合理

 

7.最近困扰我的就是上小学打新冠疫苗这个事

      回应：我们试着按照这样的方式来理解这件事情

a 家长对疫苗的认知

   疫苗的作用

   疫苗的安全性

   未接种疫苗的后果

b 家长对使用疫苗的态度

       在有了相对准确的认知前提下，对非强制性疫苗的接种采取自愿原则

        

        （接下来是每期必推）推荐新家长阅读亨利克劳德、约翰汤森德合著的《为孩子立界限》，这本书有基督教背景，以现代心理学作为基础阐述为何、如何给孩子建立界限的书籍，或许对您和孩子及家人的相处有一定的帮助，他们在出这本书之前还有一本关于界限方面的书《过犹不及》，也是一本非常不错的关于界限问题的书，也强烈推荐；之前没有读过吉诺特著的《孩子，把你的手给我》（全三册）的家长，可以看看，这本书实操性很强，如果你认为自己与孩子交流欠缺基本技巧，看了应该就能管一些用；还有一本值得推荐的通俗易读的书——帕蒂惠芙乐的《倾听孩子》，特点就是是通俗易懂。如果你在家庭育儿方面没有成为专家的要求，以上四本（套）书基本囊括了你想要的与配偶、子女合适相处的相关知识和基本技巧，当然，不能保证看了就达到书中所描述的效果，事实上你还要懂得将之化为持之以恒的行为。如果家长想更深入地了解教育，就需要你阅读教育学、心理学等等各类学科的书籍，并系统地参加由真正的专家、学者主持并教学的教育类培训。

        推荐河合隼雄的《心理治疗治疗之路》，作者的其他书籍作品也值得阅读。       

        推荐法国电影《巨型漏洞》（2021年电影），类似于预言电影，讲人类与人类，人类与科技的关系。

        重复：经常提及尊重文化创作，合法观看影片，对于创作者通过智慧与辛勤劳动所创造的作品，我们当然需要通过合法的方式去获得，很多境外电影无法在境内上映播出，这是非常遗憾的，若有机会在内地上映，作为曾经的受益者，我们可选择购票进电影院再看一次影片。

        每次重复：学校不建议家长带领幼小孩子（学龄前儿童）观看任何类型的电影，对于学龄儿童，在国家没有电影分级制度（审查制度并非分级制度）的前提下，还请家长自行慎重甄别后再决定是否让孩子观看。

学校活动室书柜图书数量变化不大，继续供大家借阅；如果大家愿意将家里的书籍放置在活动室书柜供大家传阅，相信有人会因此而受益。

        文化是多元的，需要尊重，但文明与野蛮有非常清晰的分界。文明总是会鼓励和支持人们去做力所能及的事情，去创造、保护大家生存、生活的环境，去争取、捍卫我们应有的权利，去履行我们应尽的职责，去追求爱和幸福的生活；野蛮则不然，我们要试着分辨野蛮，它们经常以正义凛然的姿态传播仇恨、混淆是非、愚昧大众、制造争斗；过往历史一再显现，对文明和野蛮有常识的人更有可能保护自己，减少生活抱憾，还可能帮助、鼓舞到别人。

 

五 结束语

非常感谢杨彩老师、曾嫦老师、张宓妮老师、毛璇老师、鲁应芹老师、谢纯老师在教学与生活中给予的配合与支持，非常感谢贺小阳女士在幼儿园日常生活方面所做的工作，非常感谢外聘财务人员吴书云女士在财务工作的细致与专业，非常感谢帮助过学校的朋友和组织，非常感谢发起人团队提供这个可以让理想落地的环境。

祝福毕业的郑梁睿、胡思齐、周承轩、孔妙言、谢昂洋、赵星伊、宁奕凯、王柯迪、杨宥熙九位小朋友，为你们送上一首诗：

一颗寻觅的种子

怎敢轻易生根发芽

它知道

它的明天

不光为自己清新卓立

还要为世间增添一片风景

还有你们，支持我们鼓励我们包容我们的家长朋友，你们经常提供自身特长与专业为学校服务，也因着你们的信任，让我们有机会照护您生命中的宝贝，感恩遇见你们！

生活是寻找、选择和成为的过程，愿大家各得其所。

简报将发布在学校博客上，学校的博客地址是：http://blog.sina.com.cn/ourgivingtree。

简报还会发布在学校公众号上，大家微信搜索“走近爱心树”，可以看到简报内容；与学校公众号关联的视频号有一些与学校生活有关的影像记录，也可以作为了解学校的一种方式。

简报若有错别字或纰漏还请提出指正，如撰写者发现有明显错误将立即勘误并在错误处注明，如发表后撰写者作出修改，也将在修改处注明！

顺祝各位阅读者工作顺利，生活愉快！