简报第一部分是放假安排，第二部分是学校基本情况介绍，第三部分是本学期的日常生活介绍，第四部分是家长关心的现象、问题、基本解决方向及学校事务，第五部分是结束语。

 

一 放假安排 

   本学期自2020年9月3日起开学，于2021年1月25日（周一）起放寒假，假期时间定为2021年1月25日至2月28日，开学时间初定为2021年3月1日（周一）。

   因疫情变化，放假时间较原安排提前一周，开学时间为暂定时间，实际开学时间将按照权威疾控部门和教育部门的要求执行，若初定开学时间有变化，将在第一时间通知大家。

二 学校基本情况 

  爱心树幼儿园现有六位老师：汤禹老师、杨彩老师、曾嫦老师、张宓旎老师、毛璇老师、鲁应芹老师；一位后勤工作人员：贺小阳女士；一位外聘财务人员：吴书云女士。其中，外聘财务人员未参与学校生活。

   至学期末，学校有新入学孩子七位，他们是：曾思景、苏歆然、谢晋冉、张宁轩、杨宥熙、王沭淳、曲家征，其中，曲家征小朋友试园一个月后未正式入园。学校目前有31位孩子在籍，他们是：夏思宇、王睿深、王振铭、娄懿萱、李禹成、范宇骐、李子锐、李胤诚、刘思如、胡思齐、周承轩、孔妙言、曲梓栎、李曹睿、刘晓美、刘宇犇、谢昂洋、赵星伊、宁奕凯、宁沐凡、郑梁睿、付天辰、罗梓航、李俊慕（李胤诚的弟弟）、苏歆然、谢晋冉、王柯迪、张宁轩、杨宥熙、王沭淳、曾思景；疫情发生前（2020年寒假开始后），刘晓美家庭赴国外直到下半年（本学期）回国，之后，按照归国人员常规核查检测符合入学标准于11月26日返园；经父母慎重考虑，陆柏霖十月中旬进入小学学习；其他未明确的入学、退学信息暂不录入。

   截止简报修订时间，31位孩子中，曾思景、苏歆然、谢晋冉、张宁轩、杨宥熙、王沭淳处于调整期，王柯迪、宁沐凡、付天辰、罗梓航、赵星伊、宁奕凯、李曹睿、刘宇犇、李俊慕（李胤诚的弟弟）、夏思宇、王睿深、王振铭、娄懿萱、李禹成、范宇骐、李子锐、李胤诚、刘思如、胡思齐、周承轩、孔妙言、刘晓美、谢昂洋、郑梁睿、曲梓栎处于放松期，暂无孩子处于试探期。

 （试探期：孩子未完全跟环境及环境中的人建立安全感，处于观察、试探、逐渐熟悉环境及环境中的人的阶段。调整期：孩子跟环境及环境中的人建立了基本的安全感，但未完全认同环境及环境中的人，或在环境中还处于秩序建立的基础阶段，更多地需要他人与自我共同调整、适应。放松期：孩子对环境及环境中的人建立了基本的安全感，基本认同环境及环境中的人，表现为较多地处于自我探索、自我调整、自我发展的状态。）。

   这种概念性划分与教师的观察方式、孩子家庭背景、之前的生活经历、孩子入园时间、持续在园时间与状态等有关，是孩子逐渐融入环境经历的过程，无关是非优劣。

   爱心树幼儿园工作日的作息安排：8:00至9:00入园、早餐；9:00至11:25是孩子工作、活动、游戏时间，期间，10:20至10:40会提供水果或干果点心；11:25开始收拾整理，准备午餐；11:30至12:00午餐用餐；12:00至12:20午睡前活动，12:20至12:45是午睡前广播时间，之后十分钟孩子做睡前准备，13:00左右进入午睡，14:30起床；14:30至16:00是孩子工作、活动、游戏时间，期间，15:20至15:50提供面点及粥或汤；16:00开始陆续离园。

   学校有这些活动区域：正门长廊、草坡、秋千沙池、两层管道隧道、成人活动室（教室改）、桃树墩小花园、办公区域、音乐戏剧室（教室改）、生物角、一楼院子、两间开放教室、小木亭、带顶沙池等。其中，教室包含大工作游戏区、娃娃家、餐桌、美工区、阅读区、饮水区、教师厨房、教师工作桌、洗手间、卧室。音乐戏剧室供周五或节日说书、广播剧、皮影戏、偶戏、乐器即兴合奏等演出使用。成人活动室供家长、教师休息、交流和家校座谈以及家长自发活动使用，办公区域供老师和家长办公使用（如无特殊情况，孩子不进入成人活动室和办公区域）。

 

  一个相对稳定的环境，孩子的生活节奏和在节奏影响下的各种自发活动、生活状态也会稳定延续，即使有新的孩子加入，也会被稳定的氛围所影响，逐渐融入环境。下面对学校日常生活部分的描述与之前学期简报描述会出现雷同，有些章节甚至一字未改，敬请分辨（这段文字每学期的简报都重复）。

 

三 学校日常生活介绍

   本学期，一部分孩子在八点半至九点半之间入园，一部分孩子因家庭作息、时令（逐渐夜长昼短）、交通等因素，入园时间在九点半至十点，也有孩子在十点之后入园；本学期，因家长工作原因，有两位小朋友八点左右或之前到学校，这个时间段由工作人员贺小阳或早到的老师照护；绝大部分孩子在家用早餐，老师和老师的孩子及个别孩子在学校用早餐，偶尔有家长在学校用早餐。

   孩子们入园后一般都按照自己当前的习惯选择一些简单的工作作为一天幼儿园生活的开始，比如，有孩子会绕园小跑，有孩子会去荡秋千，有孩子会在沙池做简单的塑形，有孩子会在教室剪纸折纸涂画，有孩子会简单地使用教、玩具，有孩子会在阅读区看看书、有孩子会互相寒暄、有孩子会跟老师聊天、做园务整理等等；经过一小段时间（十到二十分钟），孩子们会逐渐进行较复杂更有挑战的活动，在接下来的两个多小时里，孩子们（尤其是大孩子）会合作完成较大场景的搭建和较复杂的游戏，沙池、走廊、教室的玩具会大量使用，做手工的孩子会试图完成更有难度更精细的制作，画画的孩子们除了自己独立创作外，还会对所画内容进行讨论，讨论会对继续创作产生影响，有些孩子会邀请老师帮助（示范）做暂时还在学习制作的较为复杂的手工作品，有些孩子开始在院子、草坡环校石板路长时间（至少半小时）行走、奔跑，常有孩子会组织超过八人次参与的游戏或工作，这个时候室内外会呈现许多活动场景，或三五成群，或成双成对，或单独专注于自己工作，此时有动有静、动静交替；如遇雨天，除雨天不能进行的工作、活动、游戏（户外），其他活动照旧进行，有些孩子会穿戴雨具在户外漫步奔跑戏水。十点二十左右，我们会提供水果或干果点心，参与的孩子会在餐桌边，边吃水果点心边聊聊天，水果点心时间还是孩子们调整工作或进入新的活动、游戏的节点。

   十一点三十分是午餐时间，午餐前五分钟，我们会提醒孩子收拾，收拾完毕开始用午餐；午餐一般三菜一汤，除周一为全素日外，其他时候都是荤素搭配，午餐总体偏向少荤多素，周四午餐有时是当天自制的饺子，有时自制焖面或焖饭；本学期继续分成两个餐厅（教室）用餐，目前，一个餐厅（教室）十七位孩子，一个餐厅（教室）十四位孩子，吃完午餐洗碗收拾后，孩子们陆续进入卧室。

   本学期两个卧室供孩子们午休，一个卧室十七位孩子，一个卧室十四位孩子。午睡前的习惯继续保持三个章节：第一个章节是孩子之间、孩子与老师之间的交流互动及游戏，过于喧闹时老师会提醒声响大的孩子；第二个章节是“广播”时间，内容有简单的乐器演奏、儿歌、童谣、诗歌、故事，大家对熟悉的歌曲、故事情节等有较恰当的回应，如一同哼唱歌曲，遇到需要显露情感的故事情节会有相应反应，对熟悉的词语、句式会跟随模仿，对于某些节奏感明显的故事能够跟随老师说出全本；第三个章节是孩子们睡前方便时间，有些孩子形成了睡前大便、小便的习惯，有些孩子则会渐渐入睡。

   如无其他特殊情况，绝大部分孩子能够午睡，午睡时间大约一到一个半小时，入睡较晚的孩子和一两位孩子会在起床笛声之后继续午睡，直到自然醒（对于正在调整作息时间的孩子，我们会在起床笛之后陆续叫醒）；有时，有个别孩子中午不能入睡，但基本能够安静躺在床上休息。 

   午睡后，起床的孩子一般会在美工区、阅读区做些相对安静的工作，如剪、贴、画、阅读绘本等，有孩子会使用工具搭建场景做较简单的组合、分类、角色游戏，有孩子围观或有限度地参与教师做下午点心，也有一些孩子会去户外做简单的工作、活动。

   三点半左右，一部分孩子会在餐桌前吃点心，点心时间除了吃点心，大家还会聊聊天说说话；下午点心时间与上午水果点心时间都是活动调整节奏点。

   用过下午点心之后，孩子们一般会重新开始一个工作、活动或游戏，大部分孩子在户外活动，运动量较大；遇上雨天，有些孩子们会穿戴雨具，在雨中漫步，有些孩子会在沙池活动，也有些孩子会在教室及走廊取用工具和玩具。

   大部分孩子在下午四点到五点之间离园，有少数家长五点后来园接孩子；有些孩子在家长到来之后继续在学校玩耍，离园时间会推迟至五点之后；五点之后离园的孩子会由工作人员贺小阳或晚回的教师照护。

   本学期，大多数孩子的户外活动时间较室内活动长，少数孩子户外活动和室内活动均衡。

   本学期偶尔会接待已毕业的家长和孩子来园，来园时间不长，一般在一个半小时以内（刚刚毕业正在上一年级的小朋友在园内活动时间稍长）

   饮食方面：本学期新入园的孩子进食基本正常，学校有三位孩子需要特殊关注进食，其中两位孩子进食不宜过多，一位孩子进食偏少；饮水方面，除因生病需教师提醒喝水，绝大部分孩子饮水正常，表现为根据自身需求主动饮水，本学期入园的新孩子饮水方面暂未发现异常。

   本学期，除非有特殊情况（如新孩子入园等），孩子们入园情绪稳定、愉悦，在园时间表现出对学校环境的适应与喜爱，绝大部分孩子愿意主动跟教师和同伴交流并表达自身需求，愿意接受教师或同伴的帮助，园内生活整体呈现稳定、愉悦状态。     

   本学期开学后，学校未发生因传染病而导致的教学中断。偶有孩子因事因病因旅行请假。  

   本学期，除老师们自己的每日工作主题，学校持续之前已成习惯的生活工作场景，如果没有遇到节庆或者恶劣天气等特殊状况，一般都会按时进行，每日的和面、发酵、面点塑形，每日午睡前的“老师广播电台”，周一的清扫与整理，周二的湿水彩，周三的园艺或木工，周四的主食烹饪，周五的文化剧场活动。

   本学期对学校环境继续进行改善和维护：重建一段八米长围墙（需要彩绘，目前图案未确定），中秋假期在园内撒播秋冬季草种，预计放假前撒播春季草种，重换了秋千横梁，学校定期对校门口可控制范围作塑料垃圾的收集处理，定期维护学校绿地，定期修剪大小树枝叶；另外，其他小型维修、整理不作列举。

   每周四下午放学后是教师会议时间（后面有篇幅记述），教师会阅读较通俗的教育、哲学、政治、经济等类型的观点文章，并交流讨论，还会着重讨论本周或近期的教学、校务等，时间大约在一个半小时或两个小时，会议结束后，教师及部分家属在学校就餐；本学期有一位对学校会议有兴趣的家长经常与会。周末及国家法定假日，除两位主导老师，其他老师基本上能做到正常休整，开学前与放假后的三至五天教师会在校做开学准备或休假前整理。

   本学期，除秋游活动未组织，结合之前传统，我们进行了一些家校活动：迎中秋活动、家校座谈、平安夜礼物派送、冬至聚餐、迎新年活动、同喝腊八粥、期末家长会。本学期，家长自发组织了《非暴力沟通》读书会，有家长在活动室交流、上网课，刚毕业孩子家庭偶尔会来校短暂探望，有同行参观访问学校，教师与教师、教师与孩子家庭偶有互访，有共同话题的家长与家长、家庭与家庭之间保持经常互动。因新冠疫情影响，每次主办家长集体活动都会小心斟酌，在疫情未得到有效控制之前，还将秉持此原则。 

   继续重复（每次都强调）家校交流以及家长自发活动的作用：家校座谈是学校和家庭及时有效交流的辅助方式，可以较集中地了解到家校近期发生的各类状况，可以集中讨论各类状况及其应对方式，可以让还未发生过类似状况的家庭借鉴参考，可以让学校和各家庭间有更深入认识、了解，请每位家长重视并参与家校座谈会；家长自发活动是各家庭间交流的平台，可以分享文化（教育、艺术、哲学等）、政治（社会热点事件、社会敏感话题等）、经济等等内容，可以加深家庭之间的了解，可以创造家庭之间教育及教育之外合作的可能。

 

      四 一些观点看法及学校事务

   这学期简报，我们跟家长们介绍一下教师会议的情况，我们的教师会议每周四下午五点半左右开始，一般在小活动室（传达室）进行，会议时间持续一个半小时至两小时左右，集体用完晚餐后会酌情延续会议或散会，偶尔有感兴趣的家长参加，也有家长接连几周参加会议。会议一般含有四个方面的内容，第一个方面的内容是阅读、学习、讨论（包涵观点阅读、观点讨论、时事评论、社会热点等），第二个方面的内容是教学，包涵讨论需要特别关注的孩子、需要特别关注的事情、列举教学中的疑惑、教学讨论等，第三个方面的内容是校务，包涵安全（疾控、消防、食品、卫生等）、对外会议、外出学习、节庆安排、家校座谈、学校采购、基础建设等内容，第四个方面的内容是教师日常生活分享。本期简报只列举第一方面和第二方面的内容。

（列举部分为会议摘录，家长若有疑惑，请面询）

本学期阅读、学习、讨论的内容作出列举：

1，转园孩子的接收问题

A 为什么转园？

B 是否有必要转园？（原则上是家校教育方向、理念一致才接受转园）

C 如何接收？（观园三次，详细面谈，教师意见，试园一个月后再确定是否正式入园）

原则上试园一个月的孩子，学校不会提出退园。

2，讨论《关爱新入学孩子的教师守则》

3，观点阅读《主流教育与身心灵教育》

4，迎中秋活动布置及调整

5，迎中秋活动的具体安排

6，好奇阅读《“江苏最美女护士”事件导致近十年来“正能量”的“爆表”》（含事件报道始末）

7，“自由玩耍的价值”的学习与探讨

8，分享参加OPEN论坛的内容

思考

A 幼儿园有主题（针对性）引导的教学模式课堂化与生活化

课堂化是预备好内容与计划（备课）然后实施，如幼儿园的一日课程安排，联想到咱们现在的午休游戏与广播

随时随地发生的“教育”

B 教师的作用

环境的主导创设与维护

日常生活的榜样与辅助

“教育无他，唯爱与榜样”

C 学龄前的教育一定要教师持续且系统地为儿童设计教学（课堂）吗？持续在一个合适的环境（包涵家庭、学校、社区及当中的人）里生活，儿童与环境互动是否能自发地产生自我成长的“教学”（课堂）？

教育的实践

A 阅读与觉察

B 生活技巧的练习

C 环境的维护（对环境敏锐地洞察）

9，观点阅读《如何以崭新的眼光看待伴侣》（未打印，发至微信群）

10，关于退学和被退学

除非家长认为自己的孩子不适合在学校生活，原则上学校不退学通过三次观园一次面谈并试园一个月的孩子。

观园、面谈时做好了解工作：

A 发送学校介绍和学期简报（至少两期），确认观园时间并提前一天发送观园需遵守的《家长公约》

B 观察孩子与家长的语言、行为

C 了解家庭教育方向、需求

D 学校日常生活的介绍：磕磕碰碰，衣服是否要求干净整洁，普通身体疾患（如普通感冒、发烧、咳嗽等）的看法，家校沟通方式等等

E 回应家长观园过程中的疑问

F 提醒阅读入园协议及填写、上交入园申请

G 根据观察与了解与家长进行无主题面谈

H 确认试园后发送入园须知，等待入园

尽量杜绝不必要的入园和退园

（尊重每个家庭的需求，理解每个家长的选择；对于学校成员，恰当认知幼儿园和自己）

11，关于同行来学校“学习”

（本期简报有此项的描述说明）

12，人的语言

正语（正确的言语、言论）

唯有致力于更高层次发展的人，能够在谈话时说出有感受或有意义的话语，为说话而说话并不好，尤其要避免将主题纠缠在一起的泛泛对话，一个人绝不应该和同伴切断关连，而应一步一步发展出有意义的对话，回应出有思考的话语，并从各个角度来思维，宁可保持沉默，也不在没有原因之下说话。一个人应该试着不说太多或说过少的话，这便是正语。

言语是心魂的表达：言语如果散漫（言不及义），心魂的意识就无法正确转化与传达，就无法正确沟通——其实镜映着每个人的存在状态：闲言闲语？杂乱无章？漫不尽心？言简意骇？还是自尊自重？

在言语上，要惜字、句如金，知道自己的一字一句都有宇宙性的份量！

为着意义而说话，而不是为了打发、排遣时间而说话；从事有意义的社交，而不是浪费彼此生命的社交。当然，更不要空说、胡说、造谣生事。

平静地（用心）倾听，然后用言语参与这份倾听——用心的宁静去主导谈话的质量。

正语就是：在正确的时间、正确的空间中以正确的字句说出正确而真实、诚实的话语。你对你说出的每个字句、每一份表达，都驮负着个人性的签署、郑重与责任——你尊重、慎重也珍重着由你而出的一切。

13，关于成为普通人的讨论

观点文章《接受孩子成为一个普通人！认可正确教育观，是家长的必修课》

观点a 不确定性，社会进步的代价；自由，好处是无限的可能性，坏处是无限的竞争

观点b 恶性竞争里成长，容易长成一个空心人，习得了各种技艺但完全不知道到底该做什么

观点c 人生的目的不是越高、越快、越多，而是找到适合自己的位置

观点d 往人多的地方扎，只会是踩踏式竞争，每个人寻找自己最大的可能性施展最大优势，极致社会创造力；自由不是一个空间，它是一种习得的能力

观点e 社会充满了成功学，却没有教人失败的勇气，认识自我是一个试错的过程，没有失败的勇气就没有发现的惊喜

观点f 在一个小小的天地里，过上怡然自得的生活就够了——引出核心内容：每个人的价值排序不同，不是所有人都愿意用舒适、用从容、用轻松去交换成功，而追求舒适、从容、轻松也未必是什么罪过。如果一个人选择“自在”放弃“成功”，这也未必坏事

点题：作者教育观——认识自我，接纳自我

反驳者最典型的观点：文章出自精英阶层——精英阶层有资源优势——难以普通——不是真的让你看开，而是让你认命。

14，迎新年庆典准备

15，圣诞节礼物派送准备

16，冬至聚餐准备

17，人的精进

正精进（正确的努力、正确的习性养成）

不做能力之外的事，但要做全能之内的每一件事。一个人应当将人类最伟大的责任及其目标与理想，放在日常生活及当下所发生的事物之上。例如：籍由这些练习的养成，来发展自我，以便帮助他人，提供建议。即使不见得在短期之内能见到成果。这便是正精进。

18，观点文章《社区团购，到底是在提高效率还是在抢夺饭碗？》

19，人的思维

正思维

深思熟虑后才下决定，即使是微不足道的小事。让每一个未经思考的行动及毫无意义的作为远离心魂。一个人的所作所为应当由充分的理由，并放下无意义的动机。所谓，真实的判断（正思维），它完全不依赖喜恶（同理或反感）。如果一个人对自己公正的决定有信心，就应当好好把握住。这便是正思维。

20，教师观影

21，腊八煮粥的准备

22，期末家长会的准备

本学期讨论需要特别关注的孩子包含：

1，新孩子（入学不满一个学期）

现象

变化

需要留意的事情

2，其他孩子（最近挑战行为多的孩子、情绪波动大的孩子）

现象——问题

教师可以做些什么？

是否需要跟家长联系？

跟孩子相处，我们要摒弃“对付”“降服”他们的想法，成人要想着“孩子遇到困难了，我们是否可以帮助他们，我们怎样帮助他们”。

3，所有孩子都是需要关注的，需要特别关注表示当时段孩子处于调整和转化的阶段，特别关注有利于我们判断是否提供帮助，如何提供帮助。

本学期讨论需要特别关注的事情，作出列举：

1，室内轻言轻步缓行

2，室外音量控制

3，工作活动游戏后的收拾

4，习惯性逗人

5，平衡车试用出现的现象及问题

6，奔跑时勿撞人和墙体

7，兴奋时的休息提醒

8，三至四岁半孩子的情感连接

A 年龄小

B 入园时间短

C 之前没有入过园在家庭得到何种照顾，之前入过园在之前园得到何种照顾

主带老师尽量在孩子身边，以便及时回应与照顾

现象举例：豆豆尿身上，Mia状态的起伏，晋冉的放松与紧张 等等

9，平衡车使用不得当（撞人撞物游戏、暴力待车）

不得当使用的孩子暂停使用平衡车（时间最多不超过当天）

10，挑战规则的大孩子

多留意，可带在身边安排孩子做力所能及的工作

11，家庭作息不规律且无法短时间内调整的午睡叫醒

叫醒，不再让孩子自然醒

12，教师子弟出现的现象（问题）

A 本人介入时觉察自己的情感、情绪，无法平和处理时务必平静交予其他教师

B 周四零食由父母保管

13，孩子呼唤老师，老师的回应

A 真正需要教师帮助

B 遇上事情下意识的习惯

C “威胁”游戏中的伙伴

如呼唤老师，孩子停止当下的工作活动游戏，一起回顾是什么事情呼唤老师

怎样的情况下请求帮助？

如何（怎样）寻求帮助？

14，故意挑逗其他孩子的行为

多留意，可带在身边安排孩子做力所能及的工作

15，教师的单独空间和时间

利用可利用的人力及其他资源为自己匀出每周至少一个白天的单独自主空间，有条件的可考虑一天一夜。

16，教师处理孩子事情时的情绪察觉

A 遇到较挑战行为时的反感

B 对不同类型孩子的喜厌

C 自身情绪未释放后的转移

17，使用凳子的方式

轻拿轻放，演示合适动作，适当时考虑孩子一定时间内不使用凳子（孩子充分使用一段时间后才进行）

传递“我们用恰当的方式使用它”。

18，介入过于兴奋孩子的活动

确认后停下孩子的活动，陪同其休息，平静下来后再重新让孩子选择工作活动游戏。

如何确认哪些行为属于过于兴奋：语速持续快速（非习惯），大声、持续尖叫，动作持续夸张并伴有尖叫（表演时例外），大汗淋漓

谨慎确认“过于兴奋”与“性情之所至”

19，使用教玩具和工具的方式（由使用凳子的方式的延伸）

轻拿轻放，演示合适动作

传递“我们用恰当的方式使用它”。

20，教师相互探讨疑问的时间安排

可以利用午休时间做些教师间的探讨，若有需要可以请求你认为能够为你解惑的同事一同探讨（卧室有工作的老师可以请求协助）

21，孩子语言的示范

与教师对话时，教师的示范

孩子之间对话时，教师的示范

与父母对话时，父母的示范

22，教师的话语

（见阅读讨论部分正语的内容）

23，日常生活中合适的身体姿态（行为示范的延伸）

教师演示，如行走、端汤、洗碗等

合适、合理、恰当的动作

24，孩子情感的连接

A 新孩子的到来，对其他刚刚融入适应的孩子的同时关注

B 较平和的孩子：需要特别关注的时间少，平时几乎没有什么挑战行为，这些孩子的关注。

C 大孩子：感受现在与之前的变化，连接方式的转变

D 挑战的孩子：不光是处理事情，觉察挑战背后的需求，理解其行为（并非支持暴力、破坏行为），持续向孩子表示友善

25教师的校内流动

本学期教师教学中的疑惑

教师在教学中的疑惑一般都与需要特别关注的孩子和需要特别关注的事情有关，上面已有陈述。

 

   偶尔有先天或后天原因促成的“特殊”孩子（这些孩子均有医学诊断证明）来学校观园，征询是否可以入学，“特殊”孩子的家长日常生活中大量的时间和空间会被用来照顾孩子，若有专业机构的治疗，家庭成员的共同配合，社区（包括学校）相应的支持，是可以获得对等的康复效果（并非痊愈）。我们看到过这样的状况，比如家长心理上不接受孩子的“特殊”（尽管口头认可了医学诊断证明），家庭成员不能共同分担，家长没有找到真正专业的治疗机构和治疗师，家长放大社区（包括学校）的力量（也有被非治疗机构的误导，比如没有专业治疗人员的常规学校），清晰并调整这些状况是“特殊”孩子进行康复治疗的先决条件。学校会非常谨慎地接收这些孩子，我们一般都会将观园孩子的基本情况通报教师会议讨论，跟家长面谈，结合过去成功或失败的经验和教训，最后作出是否接收的决定，接收与否与学校及教师自身能力有关，知道自身局限，做符合自己能力的事情至少不会耽误孩子的常规治疗和康复。

   偶尔有同行提出来学校“学习”，我思考我们学校有什么可以供来访者学习的？这些是要经过“学习”才可以实现吗？“学习”了就能实现吗？比如，自由（上学期简报有一些描述），规则（上期简报也有一些描述），爱，平等。

    “自由”作为自然概念、社会概念、哲学概念、政治概念、法律概念等，有多达几百种定义，我们对“自由”的理解是基于对已了解的定义的基础上的解读。

   自由是个人生活选择，选择自由，也就相应选择自由所带来的各种影响，自由，包涵着未知、不确定、不可控等等，同时，自由创造了更多的开放的可能性。人身体的健康发展，就是从自由开始的，一个身体长期受到“束缚”的人身体机能很难健康发展，一个心理长期受到“束缚”的人也很难正常生活。

   以个人（团体、组织）意愿为前提，当前社会在思想、语言、行为范畴里，不缺乏“自由”，只要个人（团体、组织）愿意（承担相应的影响和后果），你可以拥有较大程度的“自由”。人们对生活的终极追求是“自由”吗？显然不是的，人类追求的终极目标不外乎“幸福”，自由是达成幸福的途径、方法之一。规则是学校谈得最多的话题，也是个人生活选择，我们深信，没有合适的规则，不会有真正意义的自由。

   “爱”是生活语言，跟自由和规则一样，它还是个人生活选择。爱和善、美、真有关联，对此，每个人都会根据认知和经验作出自我解读，我们对善、美、真的界限的界定决定了爱如何被解读，比如，当人们认为给穷人钱财是“善”，不给就是“不善”，那抢夺穷人的钱财肯定就是“恶”了，比如，人们以黄金比例为“美”，非黄金比例就是“不美”，那比例严重失调的肯定就是“丑”了，比如，人们将描述实情实感为“真”，隐瞒实情实感为“不真”，那扭曲颠倒实情实感必定就是“假”了（前面的比如只是例子，并非定义合适的界限）。我们都以自己对爱的解读作为去“爱”的基础，但这种解读不一定能转化成“爱”的行为。

    “人人生而平等”，大家不会陌生这句话，它是文明社会的标志、底线之一。平等仍然是个人生活选择。生活氛围里存在平等，对话就有平台，协调就有基础，尊重与理解更容易产生。

   我们谈学校的愿景，经常谈到普适价值【不知何种原因，普世（与“适”同音）价值被冠以“西方”开头并被国内主流宣传组织所批判，这里不用“普世价值”是本文撰写者认为“普适价值”更恰当，涵义相近，内容有一些不同，表述也有一些差别】，“自由”“平等”“博爱”是我们认为的普适价值的核心。

   自由对应于思想（想法），思想（想法）不受到威权打压、束缚、强制。举一个幼儿园里的例子，一个孩子跟老师说“我要变成怪兽踩平学校”，作为成人，我们不会对此作出特别回应，那是孩子受到某些文学、影视作品的影响（有直接影响，也有间接影响，如模仿其他孩子）而产生的一个想法，我们不会压制想法，但我们会思考并留意给孩子什么样影响，以便能让孩子产生合适的想法。对于成熟的成人来说，思想时没有强权所带来的恐惧、限制、禁忌，才有创作、创造的可能，历史的经验一再呈现“一个思想被强权统一的社会总是带给民众灾难”。

   平等对应于政治（社会活动、社会关系），处于社会中的人，有身体强弱、学识博寡、能力大小、资产多少、品行优庸之分，但每个人都享有同样社会权利，履行相应社会义务，遵守共同认可的法律。在幼儿园里，平等体现在对规则的遵守上，成人、儿童都遵守同样的规则，没有凌驾规则之上的人。

   博爱对应于文化（物质产品和精神产品），当我们创造文化时，我们是建立在善、美、真的基础上的，有了这个基础，每个人都能从文化中获益。一个幼儿园，大家秉承着爱，既过好自己的生活，又共同协作，就是在创造一种合适的文化。

   我们认为合适的社会生存环境应该如此，各种社会事物（个人、组织、机构等）从社会环境中汲取营养，拓展认知，积蓄力量，同时社会事物（个人、组织、机构等）为维护合适的社会生存环境提供持续支持。

   讲了一大通，都跟同行来“学习”有关，我们认同上面描述的价值趋向，也试着去践行，趋同的群体，互相影响互相学习互相砥砺慢耕细作，谈不上谁跟谁“学习”。

   每个人的生活经验、教育经历、个人特质、能把握的资源不同，对教育感兴趣并志于实践，必定能依此。找到自己的方式。

   同行来园“学习”与观摩，从开放的角度来说，我们应该来者不拒；从自身局限来说，我们量力而为，目前可以对这样的同行开放：1，了解学校，对学校有浓厚兴趣的；2，不了解学校，愿意花时间和精力持续了解学校的。我们会拒绝这样的同行：1，有强烈的功利倾向者；2，走马观花蜻蜓点水者；3,我们还不够了解的人。我们也要区分参观与“学习”的不同，对于想要参观学校的人，只要在观园前阅读了学校介绍、至少两期学期简报并承诺观园时遵守《家长公约》，在身体健康的前提下就可以预约观园。

        （接下来是每期必推）

         推荐新家长阅读亨利克劳德、约翰汤森德合著的《为孩子立界限》，这本书有基督教背景，以现代心理学作为基础阐述为何、如何给孩子建立界限的书籍，或许对您和孩子及家人的相处有一定的帮助，他们在出这本书之前还有一本关于界限方面的书《过犹不及》，也是一本非常不错的关于界限问题的书，也强烈推荐；之前没有读过吉诺特著的《孩子，把你的手给我》（全三册）的家长，可以看看，这本书实操性很强，如果你认为自己与孩子交流欠缺基本技巧，看了应该就能管一些用；还有一本值得推荐的通俗易读的书——帕蒂惠芙乐的《倾听孩子》，特点就是是通俗易懂。如果你在家庭育儿方面没有成为专家的要求，以上四本书基本囊括了你想要的与配偶、子女合适相处的相关知识和基本技巧，当然，不能保证看了就达到书中所描述的效果，事实上你还要懂得将之化为持之以恒的行为。如果家长想更深入地了解教育，就需要你阅读教育学、心理学等等各类学科的书籍，并系统地参加由真正的专家、学者主持并教学的教育类培训。

        推荐俄罗斯电影《利维坦》（2014年电影），一部描述某类社会体制“真相”的电影，有轻微暴力与情色镜头；推荐南非电影《我的章鱼老师》（2020年电影），拍摄前没有预定计划的纪录片，不剧透不评论；还有一部叙事较平淡的香港电影《金都》（2020年电影），讲述普通人生活中亲人、爱人、朋友、熟人、陌生人的关系；有不错的电影，大家可以相互推荐。每次重复：学校不建议家长带领幼小孩子（学龄前儿童）观看任何类型的电影，对于学龄儿童，在国家没有电影分级制度（审查制度并非分级制度）的前提下，还请家长自行慎重甄别后再决定是否让孩子观看。

   学校活动室书柜图书数量变化不大，继续供大家借阅；如果大家愿意将家里的书籍放置在活动室书柜供大家传阅，相信有人会因此而受益。

 

     五 结束语

   非常感谢杨彩老师、曾嫦老师、张宓妮老师、毛璇老师、鲁应芹老师在教学与生活中给予的配合与支持，非常感谢贺小阳女士在幼儿园日常生活方面所做的工作，非常感谢外聘财务人员吴书云女士在财务工作中的细致与专业，非常感谢帮助过学校的朋友和组织，非常感谢发起人团队提供这个可以让理想落地的环境。

   还有你们，支持我们鼓励我们包容我们的家长朋友，你们经常提供自身特长与专业为学校服务，因着你们的信任，让我们有机会照护您生命中的宝贝，感恩遇见你们！

   生活是寻找、选择和成为的过程，愿大家各得其所。

   简报将发布在学校博客上，学校的博客地址是：http://blog.sina.com.cn/ourgivingtree。

   简报若有错别字或纰漏还请提出指正，如撰写者发现有明显错误将立即勘误并在错误处注明，如发表后撰写者作出修改，也将在修改处注明！

   新年来临，祝愿大家每一份耕耘都得到收获！

   顺祝各位阅读者工作顺利，生活愉快！