浅谈幼儿园生成活动的指导策略

所谓“生成活动”是指教师与幼儿在互动中共同生成的具有教育价值的教育活动。在幼儿教师预设的教学活动中，有很多是幼儿比较感兴趣的内容，也有一些幼儿不怎么关注的内容，教师可以根据幼儿的喜爱程度灵活地调整活动内容，对于幼儿不太感兴趣的内容可以简短介绍，而对于幼儿喜欢、感兴趣的内容要进行详细、全面的介绍，那么，开展这些幼儿喜欢、感兴趣的活动就是活动生成的过程。可见，“生成活动”是相对于以前的“预设课程”而言的。预设课程是由教师在开学前就制定好的，它属于教师单方面的教育计划行为，对教师“如何教”考虑得多，对幼儿“如何学”考虑得少。而生成课程是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的，其课程的内容、形式、方法都是由师生一起在互动中共同生成的。它更多的是考虑到幼儿“如何学”、“如何主动地学”、“愉快地学”，并促进幼儿在学习过程中的情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。因此，在生成活动中教师要“尊重幼儿”，做到细心地观察幼儿的一言一行及其细微的情绪变化，耐心地倾听他们的诉说，平等地与他们对话，理解他们的思维、学习和行为方式。不但要关注了解他们的兴趣爱好，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。　　

随着课程改革的不断深入，教师在教学活动中应该做个有心人，把握各种教育契机，根据幼儿的兴趣爱好，生成一些有意义的活动。但由于生成活动具有很大的不确定性和随机性，因此，在活动中教师的指导作用显得更加重要。只有教师及时、恰当、科学的指导才能充分利用生成活动帮助幼儿构建起科学、有益的知识经验，获得发展，可以从以下几个方面进行生成教育活动的指导。　　

一、细心观察，捕捉教育的契机 　　

活动片段：某某小朋友带来几只蝌蚪，几天来，班上小朋友经常围着蝌蚪观察，并七嘴八舌的议论“有的蝌蚪身上有脚，有的怎么没有？”、“有的蝌蚪是灰色的，有的怎么是黑色的？”、“怎么有只小蝌蚪还长了小尾巴？”等，孩子们对蝌蚪的探究热情也引起了教师的注意，教师有意或无意地参与到小朋友们的讨论中，最后决定在班上成立一个研究小组，对蝌蚪进行专门探究，于是一个主题活动——“蝌蚪的一生”便生成了。 　　

幼儿与教师、同伴、环境的交往互动中所激发的想法、愿望，所流露的情感，所产生的行为方式往往就是幼儿园生成课程的起点。因此，教师组织好生成课程活动的一个重要前提就是要学会做一个“有心人”，用一颗敏感的心灵去关注幼儿在园一日活动中的行为表现，他们在做什么？说什么？他们发现了什么？关注着什么？如果教师忽略了这些，那么孩子的好奇与探究就很有可能消失。但是也并非幼儿所感兴趣的、所关注的都适于生成课程，一般来说可以用以下标准进行筛选。幼儿所关注的是否是一个真实的问题，是否是一个幼儿能够去探究的问题，是否是一个可以让幼儿进行探究的问题，这一问题具是否有多方面的教育价值。如果能实现这些目标，那么这个小话题就可以拓展和生成为一个活动甚至是一系列的活动。　　

二、适时提问，引导思考的方向 　　

活动片段：欣赏《小兔乖乖》故事后，教师请小朋友创编大灰狼再次来到小兔家，他们还会上当吗？看着小朋友激烈的讨论，教师可以以此为契机组织一次小小辩论会？这既可以锻炼幼儿口语表达能力、倾听能力，又可以让幼儿初步学会说服别人的技巧。在教师的支持下，小小辩论会热闹地开展起来了。　　幼儿随时随地都会对身边的事物产生兴趣和疑问，教师在面对这些情景时要及时、适时地作出相应的价值判断，从幼儿所关注的众多问题中筛选出适宜幼儿去探究的问题，并组织引导相应的活动，才能保持幼儿的兴趣，延伸幼儿思考的方向。　　教师一旦确定了问题的价值后，组织引导相应的活动就是生成活动，而明确的问题提出能帮助幼儿找到问题的症结、引导思考的方向，从而将探究延续下去，促进幼儿的自主发展。在这一环节中教师的教育理念、专业技能和生成活动的技能就尤为重要，特别是教师在确定生成的课题后，所运用的提问应该是一种开放式的提问，实实在在的对幼儿进一步的尝试、探究有所触动、有所帮助。　　

三、鼓励肯定，坚定幼儿的信心 　　

活动片段：老师一进班，某某小朋友就大叫：“老师你今天好漂亮！”她的赞叹引得孩子们纷纷围过来，“你的衣服好漂亮”，“你的包包好漂亮”，“你的鞋子好漂亮”。孩子们对老师从头到脚进行了一番评头论足，由原来的只是赞美到后来为我提出很多“更漂亮”的建议，对于孩子们的建议和批评我都表示认可并诚恳的接受，并与他们共同探讨如何使自己更漂亮的方法。于是“怎样做个让人喜欢的孩子”等话题便油然而生了。 　　

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探究与表达。”因此，对于生成活动教师还应给予情感上的鼓励与肯定，甚至在幼儿遇到不能解决的问题时，恰当地帮助幼儿解决困难，以坚定幼儿解决问题的勇气和信心，顺利地进行自主的探究。　　

在这样的情绪互动中，幼儿能更多的体会到安全、宽容、接纳、信心与勇气，从而增进与教师的情感，在互相理解与包容中促进幼儿敢想、敢说、敢做，这对与幼儿的自信心和情感的健康发展也是大有好处的。　　

四、积极参与，激发活动的兴趣 　　

活动片段：在一次午点活动时，幼儿对香香的卤鸡蛋发生了浓厚的兴趣，他们尝试着把鸡蛋皮剥下来。由于是小班小朋友，许多幼儿动手能力较差，有的幼儿用求助的目光望着我，我暗示他，看看别的小朋友有没有什么好办法，当某某小朋友无法坚持把一个鸡蛋剥完想离开位置时，我加入了他的活动中，“老师也来试试，真的不好剥，有什么好的方法吗？”当他看到老师“不懂”方法时来劲了：“老师应该这样”、“老师应该那样”，孩子们把自己的经验“传授”给了我。 　　

在幼儿的自主探究中最常遇到的困难就是“不知从何入手”，甚至想放弃，这时教师就不能茫然处之或突然地介入幼儿的活动中，而是应该根据幼儿的情况，有的放矢地提供方法上的支持。如通过一些巧妙的方法在语言上给予幼儿以鼓励和暗示；在幼儿即将放弃时以参与者的角色融入到活动中，激发幼儿继续探究的积极性等。这些行为上的支持能最大程度地帮助幼儿获得克服困难和解决问题的方法，同时幼儿的意志力和坚持性也得到了锻炼。　　

综上所述，在生成活动中教师不仅需要充足的知识准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和有效的指导策略生成相关的活动，使生成活动科学、深入地开展下去，使幼儿得到真正的发展。