读书笔记《爱因斯坦从没用过闪卡：孩子究竟怎样学习，为什么他们需要更多游戏和更少死记硬背》

 

By 陈忻

 

 

Einstein never used flash cards, how our children really learn, and why they need to play more and memorize less

By Kathy Hirsh-Pasek, Ph.D., Roberta Michnick Golinkoff, Ph.D., and Diane Eyer, Ph.D.

 

 

Chapter 9，play: the crucible of learning

 

在这一章的开头，作者描写了一个典型的中产阶层的家庭，父母忙碌地安排4岁女儿Alyson的“enriching”课程，每天下班之前两夫妻商量谁接送。当小女孩在自由玩耍的时候，而她妈妈却在惊叫：宝贝，你这是在干吗？！这真是个有趣的问题，Alyson在玩---可是，这究竟意味着什么？

 

游戏的关键点是什么？

 

很多父母都认为自由游戏不重要甚至是浪费时间，因为看上去他们在“玩”而没有在“学”任何东西。事实上，游戏促进发展 -- 游戏促进解决问题的能力和创造力；帮助孩子建立更好的attention spans；鼓励社会性发展。

 

3组4，5岁的儿童，他们的任务是把粉笔想办法拿出盒子。一组可以尽情地玩和这个任务相关的盒子，木棒等等；他们先是貌似不找边际得玩，玩够了以后他们互相提醒着对方这个任务的要求，然后两个人尝试，最终解决了问题。第二组，没有游戏的机会，直接看实验者演示怎么解决问题。一部分孩子能解决问题（毕竟他们看到了演示），而另一部分却失败了，当他们没有一次成功的时候马上就放弃再尝试。第三组，没有游戏的机会，也没有看演示，几乎所有的孩子都失败了。

 

不能在游戏中自己尝试获得经验，孩子很容易放弃。Play = learning

 

父母什么时候加入游戏？

 

作者说，父母是join in孩子的游戏，意味着父母follow child’s lead，而不是孩子follow parents’ agenda，如果是这样，对孩子的认知发展并没有好处。

 

作者介绍了一个研究（Dr.Fiese, Syracuse university），她从3类来观察孩子的游戏，单纯探索（触摸，看）；功能（在一条“路”上移动一辆“车”）；表征（从一个空杯子假装喝水）。当孩子和妈妈一起玩的时候，比起一个人玩的时候，游戏更加复杂和高级。研究者认为成人加入游戏能让孩子的游戏更高级和发展孩子的抽象思维。更有趣的是，问很多问题的妈妈；或者观察很多的妈妈；或者以自己的意愿导向游戏的妈妈，这些孩子都没有象参与游戏的妈妈的孩子那样玩更多表征游戏，而是玩探索游戏比较多。只有当children are allowed to take the lead，游戏才更高级。（这一直是我的观点，父母要顺应孩子的兴趣来引导。Follow your child’s lead，我的博客文章里也写过了）。父母要注意的要点：父母不能侵入（intrude）孩子的游戏。

 

Discovering hidden skills: evaluating play

 

作者介绍说你们在家也可以模仿Dr.fiese的实验，请另一个人来帮忙（这个人不了解你要观察什么）。让这个人在孩子玩的时候看杂志，观察孩子在干什么（用新玩具）？8分钟以后，请这个人加入游戏，再看孩子有没有改变游戏方式，有没有玩象征游戏等等。。。

 

Play 101

 

对于游戏的定义，不同人有不同的理解。Drs.Garvey & Rubin的定义，游戏有5个要素。1，游戏必须是快乐的(pleasurable and enjoyable)；2，游戏没有外在的目的，比如“我今天要玩，所以我能学习pre-reading skills”；3，游戏是自发的，自觉自愿的。4，游戏者是积极加入游戏，而不是消极等待和接受；5，游戏有个要素：make-believe，就是孩子假装干什么。

 

作者说被侵犯最过分的要素是第二点，游戏没有外在的目的。Leapfrog，做读和算的玩具公司，1995年只卖$3 million, 2003年卖$500million！这个educational toys大卖的趋势越来越严重。 当我们让孩子上这个班，那个班的时候，我们只是想让他们玩呢？还是潜意识里想让孩子学到一些skills? 找到一些talent?

 

(Bredekamp, phd): 孩子在自己定义的游戏里，完成一些任务更让他们有成就感。在自由游戏中，孩子能有一种sense of power. 他们能练习自己做决定，自己解决问题，自由游戏是智力和社会性发展必不可少的一个因素。

 

为什么缺少游戏会有伤害

 

很多人认为，剥夺儿童游戏的机会 can lead to depression and hostility （抑郁和敌意）。

 

剥夺游戏这样的实验由于伦理不能在人类儿童身上做，有人做过动物的剥夺游戏实验（Dr.Panksepp）， 游戏对额叶（frontal lobe）产生影响，而这个部位是和自我控制有关的部位。缺少游戏会延缓大脑的成熟。对额叶已经被损害的白鼠，让他们充分玩，部分损失能自己修复。对人类来说，额页受到伤害和add（注意力缺陷）有关。Rough-and –tumble play会帮助add儿童克制冲动，提高注意力。

 

（professor Pellegrini）：在学校一些需要思考的任务当中让孩子有个游戏做为休息，能让孩子的注意力最大化。

（未完待续~~~）

(插播一句，另一本书bright from the start, by jill stamm, Ph.D.,里面也有一章详细写到游戏的重要性以及对0-3岁父母在游戏方面非常实用的建议。我自己比较喜欢这本书。可能没有中文版本，在美国或加拿大的朋友能借到的话可以借来看一看。）

为什么21世纪游戏显得尤为重要？

目前学者公认，游戏是智力发展，创造力和解决问题能力的基础。同时游戏还为情绪发展，社会性发展服务。这在21世纪尤为重要。

2000年哈佛大学做过一个调查，87% 3-5岁儿童的父母都同意游戏对于健康发展很重要，可是，从1980年代起，儿童自由游戏的时间却越来越少。因为父母害怕自己的孩子在玩的时候，别的孩子在学，从而自己的孩子会落后。（插播一句，改变观念好像很容易，大家道理都明白，但是就是无法去做。）

 

孩子们怎么玩？

各个年龄段，因为孩子的思维不同，他们的游戏也不同。（作者非常详细地描述了每个阶段，孩子是怎么玩的---- 自然观察，这里不详细翻译了）。

6-9个月的婴儿开始对物体进行探索。他们根据物体的properties（性质）不同会调整他们抓握物体的方式，等等。。。

23个月，幼儿明白物体之间的关系，开始明白各种物体的功用，会合理地“使用”它们。

3岁半，幼儿开始假想游戏，到第4年的时候大量增加。

这些是solo play，从游戏的发展可以看到孩子的发展。

 

Play with objects 对智力有益吗？

 

在玩一个物体的时候，婴幼儿学习一个物体可以做什么？how objects work？他们可以做什么to make objects do their thing。。。。

 

Dr. Jarrell研究儿童数学思维，数学知识是事物之间的关系，他的研究说明游戏能促进数学理解，比听大人说，看闪卡有效。比如，孩子玩积木的时候，他会自己发现，8块小的积木排起来和1块大积木一样长，这是他自己发现了事物之间的关系。

 

婴幼儿在玩一些物体的时候，能够make an inference about the new objects based on the old one. （他们能够在旧事物的理解上推断出新事物的性质），比如，形状类似的物体可能功能类似等等。。。喇叭上有一个红色的纽，可以让喇叭响起来；他们得到一个新喇叭，会去找这个新喇叭上的按钮。。。。

游戏的种类：convergent vs. divergent

 

会聚型问题（convergent）通常只有一种解答方案；而发散型问题(divergent) 有不同的解决方案。Divergent problem solving似乎更需要创造性，因为算不上一定有正确的答案。

 

3岁多的幼儿，一组给的玩具是只能有一种玩法，比如拼图；另一组的玩具是divergent，没有固定的玩法。当他们被要求用45种他们玩的东西盖一个村庄。第二组幼儿想出更多的结构和更多的名称。他们更多地运用trial and error。第一组幼儿却很容易遇到困难，而且他们遇到困难比第二组儿童更容易放弃。好像他们认为解决一个问题只能有一种方案。

 

作者认为现在市面卖的很多educational toys are more convergent in nature。而且时间上经常被structured的孩子往往会容易无聊。因为他们不能自我娱乐。通过游戏，儿童学会stimulate自己。

 

国王和皇后：假装游戏和语言发展

 

Dr. McCune认为儿童用一种物品象征另一种物品的能力是语言发展的重要因素。她的研究发现儿童对待物品的不同和他们的语言水平相关 （具体不翻译了）。儿童语言发展和假装游戏背后的发展机制很可能是一一致的：处理symbols。假装游戏让幼儿练习运用symbols，symbolic thinking。

 

和同伴的假装游戏促进社会性发展

 

通过游戏不仅仅学习事物之间的关系，孩子也学习人之间的关系。2岁半以后孩子开始简单的假装游戏，到了4，5岁，这种假装游戏越来越复杂。孩子们扮演角色，创造冲突以及解决问题。

假装游戏的更多好处

 

Vygotsky认为游戏有3个功能：1，它建立孩子的“最近发展区”；2，游戏让孩子分离思想和行动；3，游戏促进self-regulation的发展。比如幼儿玩木头人的游戏，他们能比平时静止的时间长。并且幼儿用自言自语控制他们的行为。

 

在游戏中，幼儿将社会规则内化。

 

游戏促进情绪和社会化发展

 

假装游戏，还有sociodramatic 游戏的一个重要的好处是帮助儿童度过负面情绪。

 

不同的年龄有什么样的social play？

 

1岁，平行游戏

13，14个月，开始注意到另一个人也在玩。他们更愿意和熟悉的小朋友一起玩。

2岁，意识到游戏里的角色

3，4岁，建立规则

如果他们想要成功进行游戏，必须要有一定的社交技巧（遵守一定规则，协商，妥协，指挥。。。。）

 

和假想朋友游戏？

 

如果孩子有假想朋友不是坏事，很有可能有假想朋友的孩子比没有假想朋友的孩子更有创造力（Dr. taylor, imaginary companions and the children who create them）

 

父母对孩子游戏的影响

 

父母也是很好的游戏伙伴。Many researchers suggested that guided play is royal road to learning. 不过很多人也警告，我们是同伴，在游戏中父母不可控制孩子的游戏。

 

（插播一句，这一章的结构不是很清楚，很有条理。很多地方overlapping，给我感觉相同的东西讲得东一坨西一坨的样子，比如social play不在一起全部讲清楚，游戏对情绪发展的影响也没有在一起很有条理的讲清楚。）

什么时候儿童会遵守游戏中的规则

 

皮亚杰认为，儿童游戏的压轴戏，不是他们制定规则，而是在游戏中遵守规则。在假装游戏中，儿童和同伴商量出规则，他们学习在一起游戏。还有一种游戏，不允许孩子建立规则，而是他们必须遵守规则，比如，下棋，踢足球。他们要明确知道自己要干什么，自己的伙伴要干什么。。。直到7，8岁孩子才能完全理解规则，并且play with strategy and plan。

 

Physical play: the benefits of running around

 

（略）

 

Bringing the lesson home

 

 Become an advocate for play

Provide the resources for stimulating play

Join in the fun

Let your child take the lead

Encourage your child to use his imagination

Evaluate your child’s structured activities

 

（第9章结束）