《0-8岁儿童学习环境创设》一书的内容针对的是0-8岁儿童。不仅提供了环境创设的基本信息，还呈现了具体实例以及实践中需要的各种材料，为每个年龄段的儿童学习环境创设给予详细的指导。 书中第十一章“创设建构区”，在仔细阅读学习后，给我很多的启示和思考。让我不得不放慢脚步，审视自查自己班级的建构区。区域游戏时，建构区一直是很多喜欢建构和部分性格相对内向幼儿“藏匿”的场所。虽然一直有，但常常容易被忽略指导，也很少在区域里与幼儿互动，更没有讨论过如何丰富、拓展或建构孩子们的学习机会。借此机会，从“了解幼儿的实际搭建水平、发现和讨论存在的问题，给予他们需要的支持”等着手。在讨论过程中，部分幼儿说：
——积木不够用，我们还没有搭完积木就用完了。
——XX小朋友把我们搭的都拆了。
——XX一点也不会搭，他自己玩，还要打扰我们。
——我们搭房子的时候，工具也没有。
——我们只有木头积木和一点彩色的塑料积木。
——我们有时候不知道怎么搭。
……
不管是孩子们提出的每一个问题，还是隐形的问题，确实都是很重要的问题。

一、积木的数量和种类
积木的数量和种类直接影响搭建的效果和幼儿的水平发挥。缺乏数量是必须的，在种类上也要尽可能丰富，关键要适合该年龄段的幼儿搭建，不是平行游戏，而是可操作性强，幼儿间可以互动合作的。
  二、辅助材料的提供
辅助材料的提供可以丰富多元一些，集中分类摆放在一处，幼儿可以根据需要去取来用。很多时候，巧妙地运用辅助材料可以让建构的效果发挥亮睛之笔。

三、纸和笔的运用
   幼儿搭建的主题可以是主题里的，也可以是幼儿自愿生成的。不管哪一种，幼儿在开始搭建时候都是思维都是相对抽象的。除了提供一些形象的实物图片或是建构作品的照片，同时还要提供纸和笔。引导幼儿在搭建之前，可以以小组的形式商量的内容，其中一人执笔将大家的设想画在纸上，最终确定后再开始搭建。这样的搭建才有目的，有计划，有合作，而不是凭空想象，各搭各的。

四、作品的保存
当零散的积木被一群人组合搭建成一个作品时，那么这就是他们辛苦的成果，就值得尊重。作品如何保存？拍照、绘画都是一种记录的方式。谁能动？也应该由搭建的人决定，什么时候拆，谁去拆，都应该有商有量。

同时我觉得在建构区，老师如何与幼儿进行互动，指导幼儿，也是十分重要的。那如何进行正确指导与互动呢？根据《纲要》的精神构建积极、有效的师幼互动，必须重视情感的交流，使教师和幼儿于“相溶”的情景中，从而大大提高互动的实效性，没有情感交流的互动是缺乏教育价值的；同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能建构积极、有效的师幼互动。

（一）用心交流，以积极的情感互动为基础。 

 每个人都是有感情的，对于自己喜爱的人（教师），幼儿会怀有深深的思念之情和亲近之意，而对于害怕的人（教师），甚至连听到声音都感到恐惧。教师与幼儿的互动行为总是有着或浓厚或淡薄的情感特征，在积极、进取的情感氛围中，无论是教师或幼儿，都会有一种身心愉悦的感觉，互动的情绪高涨，效果也极佳。这种积极、进取的情感交流，需要教师放下管理者架子，以观察者、朋友的身份，在良好和谐的氛围中进行。

（二）教师在游戏中的正确定位。                 

 幼儿园教育活动以游戏为基本活动，在没有压迫性的游戏活中，能体现真正的主体性、独立性和创造性。而这种没有心理负担的活动，是有利于师幼间互动和有效互动的，如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥游戏，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼互动，在教育过程中，尤其是在游戏中，教师扮演伙伴角色和儿童一起玩，有利于建立平等的师幼关系。而我们教师感到，只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而形成良性循环。

（三）、必须尊重幼儿人格。 

 教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。所以，我们更应该注意让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。但这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流，对活动中出现的不良行为，要通过慎重的观察和判断，利用幼儿自身的积极因素去克服消极因素，在保护他们自尊心的同时，设法帮助他们克服缺点。 

（四）、认真对待幼儿的告状行为。 

从人际关系心理学的角度来说，告状是人与人之间发生某种冲突、矛盾而又不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。教师在处理师幼互动行为中常出现的主题——告状事件时，首先要分析告状原因，了解事实真相，根据幼儿的个性特点，抓紧教育契机，恰当引导，给孩子一个独立解决问题的空间。

（五）、提高教师自身的职业素质。 

师幼互动是一个双向构建的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，为师者同样可以从师幼互动中吸取经验和养分，逐步提高自己，从而更有效地促进师幼互动。 

师幼之间的友好合作关系将会促进幼儿的发展。优秀的幼儿教师在处理师幼关系时，教师的角色是经常变换的，有时候是和幼儿平等的，有时是幼儿的指导者，有时又显的比孩子还小，但在这一过程中教师和幼儿站在同一个立场上是相当重要的，所以积极开展以幼儿为主体的师幼互动，为幼儿创造一个轻松，愉快的互动氛围是十分重要的，同时，还要注意家园互动，幼幼互动，充分利用资源，促进良好的师幼互动，以保证幼儿各方面的健康发展。