小学高年级课堂沉默现象之成因及对策

 在我们的语文课堂上，很多老师会发现这样一个普遍现象：在低年级的课堂上，孩子们高高举起小手，争着要回答老师提出的问题，没有回答到还会不高兴，说老师偏心，课堂气氛是那么活跃，师生双方都显得兴致盎然。而在高年级的课堂上，面对老师的提问，举手的学生却是寥寥无几，绝大多数学生以保持沉默为己任，他们不敢抬头正视老师，害怕被老师点到名字回答问题，课堂气氛沉闷，缺少活力。为何学生年级越高，却越来越不敢发言了呢？当然，这其中有教材的原因，教材内容枯燥，没有趣味性，学生对它不感兴趣，在课堂上自然不会积极地参与到学习上来；有学生自身的原因，知识的缺少，能力的缺乏，信心的缺失，习惯的缺欠，以及高年级学生怕羞的年龄的特点，制约了他们在课堂上的表现，但其中，最关键的原因，我认为在我们语文教师身上。本文就教师这一方面来探讨形成小学高年级学生课堂沉默现象的原因及其解决对策。 

原因分析： 

（一）师生缺少平等对话 

传统的课堂教学过分强调强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，教师以传授知识为本，形成了“一言堂”的模式。课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的轨道之中，学生成了接受知识的容器。教师是课堂教学的主导者和控制者，是绝对的权威，学生只能处于被动接受的地位，不平等的师生关系影响了师生之间的交流，学生对老师产生畏惧心理，不敢说出自己的真实想法，只能在课堂上做默默的听众。 

（二）教师的提问不合理 

在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提出的问题空泛、难度大。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？2、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。3、提问没有新意，翩翩文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。4、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，不合理的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 

（三）缺少对学生激励性的评价 

课堂上，当学生回答了问题后，有些老师因学生回答的不够正确而采取漠然的态度，无视他积极思考、大胆发言的表现，急着把发言权转交给其他学生，；有的老师为了求答案的全面性，则喜欢盯着学生问个不停，直到答不上来为止，而对于学生思考所得的答案不做肯定。学生不能从教师那里得到鼓励、表扬，久而久之，就会对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信，渐渐地在课堂上封闭起来，只是听或记老师所谓的标准答案。 

解决对策： 教师是课堂教学的组织者，要破学生在课堂上沉默不语这个“僵局”， “解铃还须系铃人”，关键还在于教师。 

（一）建立“我——你”的师生关系，进行平等融洽的对话 

只有课堂充满平等、民主的精神气息，学生才能充分感受到心理安全与精神舒展，师生才能进行一种积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能呈现和谐、愉快的氛围。因此，我们语文教师要打破传统的“唯我独尊”的思想，与学生建立“我——你”的关系，从心灵深处平视学生，摒弃严肃、古板、急躁与斥责，以微笑、亲和、耐心、鼓励取而代之，师生之间形成一种以爱为灵魂的，以平等民主为基础的相互理解、积极沟通、共同进步的同学、伙伴式关系。教师要以儿童的视野，探寻教学内容与现实世界的联系，汲取儿童切身的生活体验，设计对话的主题；教师要从教学中的主角转为平等中的首席，真正成为学生学习活动中一个交换意见的参加者，师生敞开心扉，彼此言说；教师要尊重儿童独特的感受与体验，不轻易加以嘲笑与否定，允许学生出错，允许学生改正，提倡学生讨论、争论、辩论，展现童心、童真、童趣。只有这样的对话交流，课堂才会充满无穷的可能性，洋溢生命的色彩，富有活力与魅力。 

（二）精心设计问题，激发学生思维 

在一堂好课中，教师的每一问都应是精心设计的，同时要注意有层次性、新颖性，启发性、普遍性。教师通过一个个有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门。

1、抓住契机，设置矛盾，激活思维。 

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 

2、提问变直为曲，引人入胜。

   课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。

 3、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。 

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

 4、提问还应培养学生的发散思维。 

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

 （三）赏识学生，正确评估，激励创新意识 

教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为教师首先应给予以肯定，至于回答正确与否是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对教学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神，感受到学习语文乐在其中。

 总之，在我们的语文课堂上，要提高学生学习的积极性，使课堂充满活力，需要我们语文老师转变传统观念，精心设计提问，合理组织教学过程，使我们的课堂教学更多的是关注“交流”而不是“独白”，更多的是关注“过程”而不是“结果”， 更多的是关注“实质”而不是“形式”。 

（二）创设情境，乐于倾听 　　 

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

（三）恰当评价，鼓励倾听 　 

“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 　　

 （四）教给方法，善于倾听　 

  学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我们在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：　　 

  1、细化“听”的要求　 

  教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我们在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。当学生随意插话时，教师不应当着全班同学的面训斥，以免伤害他的自尊心。而是在谈话之前告诫学生要遵守秩序，三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。　　

2、发挥榜样示范作用　　 

 学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。我们组老师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。 

 3、让学生当“小老师”　 

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课， 当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“8、9的加减法”时，学生根据学过的“6、7加减法的方法”，能想出计算方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了很好的效果。 

二、勇于发言  

（一）不喜欢举手发言的原因 　 

1、由于性格方面的原因，羞于当众发表意见。  

2、思想上有顾虑，不敢发言。 

3、存在惰性思想对于发言不感兴趣。 

4、对知识的接受程度有差异。  

（二）如何培养学生勇于发言 　 

1、利用情景激发学生兴趣。 　　

利用情景激发是课堂教学中吸引学生注意力，引发学生思维的重要手段。如果学生对课堂的教学内容不感兴趣，他们也就不可能做到积极发言。在课堂上，我尽量设计一些贴近学生生活和他们感兴趣的情景，将问题放入特定的情景中，也就是改变<简单的>老师问学生答的提问形式。例如：请学生扮演小老师或小动物来回答其他学生的提问；以表演来代替口头回答；将练习题以活动的方式进行等 　 

2、抓住时机进行激励。 　　

 随时的激励往往比刻意的表扬更能激发学生的潜能。我特别注意捕捉学生在日常学习活动中表现出来的闪光点，然后抓住时机给予恰当的鼓励，让学生体验成就感，每一次都能收到非常好的效果。我刚接手一年级时，对每个学生的情况并不熟悉。在一次教学活动中有一名男孩子以非常巧妙的方法解决了一个小问题，我立刻给予了积极的评价，他也显得很兴奋。从那以后，这位同学在课堂上几乎每个问题都举手要求回答，还经常主动地提出一些很有价值的问题。　 

3、对学生的回答进行分析，不是只作简单评价。 

教师在评价学生的回答时最忌简单地说对或是错，因为这样学生很难明白自己到底错在哪里从而无从改进，而且会极大地打击学生的积极性。我采取的做法 是以一分为二的观点来看待学生的回答，对每个学生的每次回答都指明正确的部分和错误的部分以及改进的建议。评价学生时尽量避免采用打击性的词语，如“你的回答很接近”、“你的回答还不够完全”、“在……地方再详细一些就更好了” 既让学生明确自己的不足又不至于打击他的积极性，同时也能激励他本人和其他学生更好地改进。 

4、造成舆论氛围。  

让学生明白勇于表现自己是一种良好的品质，这是激励学生积极发言的最有效的途径。教师要创造各种机会给学生造成这些有益的影响。 

培养学生积极发言的好习惯还要注意一点就是要纠正学生以自我为中心的现象。比如我们现在常用的小组合作这一学习方式，重在培养学生敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。如果表现欲过强，不理会别人的意见，就会不利于培养学生的合作学习的能力，也起不到以优带差的目的。 

三、想好再说,说话有条有理  

在指导学生说话时，我们遵循了以下原则： 

一是把问题说清楚，必要时可以重要两次，或稍作解释，让学生能抓住问题的核心。

二是当学生匆忙作答时，老师让孩子冷静下来，好好想想。或者，让学生尝试说一遍，教师予以指导，不妨让学生再说一遍。等学生说得比较有条理时，给予鼓励。

三是教师提出问题后，应给学生留下一定的思考时间，不要急于让学生作答。

四是当学生存在表达上的困难时，教师不能过于心急，更不能以否定性的评价中止谈话，应心平气和地引导学生解释一些尚不清楚的问题。

另外，有些学生由于气质和性格的原因，说话比较急躁，教师应从其特点出发，适度调整谈话节奏，有意识地让学生说得慢一些。 美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”希望所有老师，都能够用自己睿智的思想，前沿的教学理念，辛勤的汗水和一个教育工作者对孩子无限的挚爱，努力使我们的学生成为良好语文学习习惯的拥有者，为学生一生的学习做好习惯的铺垫。