学生研究，研究学生的学情，然后进行分析。学情分析是数学有效教学的立足点，让数学教学更“接地气”。教学中教师要致力于获得学生学情，明晰学生学情，顺应学生学情，转化学生学情。只有这样，才能真正做到以学定教，因学施教。

比如：我在教学五年级《圆的周长》一课，在新课导入时，原本预设是让学生用绕、滚的方法测量出手中圆片的周长后，再出示大屏幕的圆，看能否用绕、滚的方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有一定的局限性，进而提出问题：是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢？由此激起学生探究知识的欲望。可在真正实施的过程中,学生并没有落入圈套，而在讨论怎样得到圆的周长时,有些学生就把计算方法早早地说出来了，这完全打乱了我的教学思路。看来学生对于周长公式进行了预习，知道有计算公式可以解决。于是，我马上做出一个决定：抛弃原本准备的教案，重新调整教学流程。

对此，我在根据班级学情的基础上，十分巧妙地设计了这样的问题：你喜欢哪种方法？有学生说出利用公式求圆周长的方法，我立即追问：对于这个公式,你有没有不明白的地方？话音刚落，班里很多学生纷纷举起手来，有的问：圆周长公式是怎样得到的？是谁发现了周长公式？等等问题。经过如此地调整教学环节，顺理成章地把学生引到探究圆周长计算公式形成的教学中来。

从上面的片段可以看出：当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时,我们要根据学情进行分析，及时调整自己教学,使学生的学习兴趣更浓，教学的效果更好。