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《简单的分数加减法》其实就是同分母分数加减法。通过教学，一方面自然是让学生能进行的正确的计算，另一方面，也是让学生进一步体会分数的实际意义。本课主要通过学生动手操作、看图等直观入手，通过直观的观察，让学生抽象出简单的分数加减法的方法。

1、复习导入

在认识了几分之一的基础上，就要教学几分之一的大小比较，得出“平均分的份数越多，一份反而越小”的规律。在教学中，我借助学具调动学生的学习积极性，直观认识到抽象出结论，从感性到理性逐步发现新知，掌握新知。

1.  复习导入

“好的开头是成功的一半。”第一环节导入：出示比较110 19 18 的大小，你是怎么比的？学生谈谈自己的观点，三位数比两位数数大，

——《折扣问题》听后思

沈老师本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体现创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。通过创设生活情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。

1.贴近生活激发兴趣

——《9加几》听后思

9加几这节课主要让学生明白“凑十”的重要性。陆老师在教学中，通过摆小棒这个操作，

——家访后记

俗话说“沟通是架起友谊的桥梁”。家访即是一种沟通，是孩子、家长、教师三者之间面对面的一次坦诚的交流，是架起孩子和教师、家长和教师、孩子和家长心灵和谐的桥梁。

为了响应学校“百名教师访千家”的活动，12月4日放学后，我跟搭班沈老师冒雨前去家访。到了学生的那个小区，电话打去，家长让王同学在楼下等我们，我们跟着王同学去他们家。一进门，我看到孩子在茶几上做作业，我就问家长，他没有书桌吗？家长告诉我，孩子想要书桌的，但是家长以此作为条件，让孩子考试得优秀才给买。但是最近几次测验，

——《解决问题的策略——假设》听后思

假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。

一、 新旧知识，形成冲突

课始，

——《7的乘法口诀》听后思

在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，就教材而言，简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥。本节课主要发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，为学生提供了很多自主探索的机会，引导学生自自主完成对7的乘法口诀的编制。

1. 给予一个安静的环境

   提到学习，人们必然会想到，在什么情况下学习。这里所说的“情况”指的就是学习的环境。只有拥有一个安静的学习环境，才能全神贯注，聚精会神的投入到你要学的知识中去；嘈杂的声音会影响你的思维，思路。一个安静的学习环境很重要

2.检查小

——《平移与旋转》听后思

平移和旋转都是物体或图形在空间变化其所在位置的运动方式，了解图形的运动，有利于认识丰富多彩的现实世界，有益于形成初步的空间观念。王老师在整节课上重视学生的亲身体验，通过大量的体验体会两种运动方

两位数除以一位数，口算与笔算的思路以及算法是一致的。都先用被除数十位上的数除以除数，得到商的十位上的数；再把被除数十位上的余数和个位上的数合起来，除以除数，得到商的个位上的数。

教学练习七第7题口算比较容易的两位数除以一位数，学生已经初步学习了笔算，掌握了除的顺序。出示题组，学生独立口算，再问他们你是怎么算的？学生对比上下两题就知道算两位数除以一位数时，只要在整十数除以一位数的基础上再一位数除以一位数，再把两个结果加起来就可以了。如，20÷2和26÷2。先口算20÷2，想2个十除以2是10；再口算26÷2，在计算20除以2得10以后，还要继续算6除以2得3，10和3合起来是13。比较同组两道题，它们都要计算20除以2得10，前一题就算完了，后一题没有算完，还要继续除。