——《角的认识》教学反思

角是一种最基本的几何图形，认识角是以后进一步认识其他几何图形的基础。本节课的内容是让学生在生活的情境中认识角，利用学生的生活经验，在实践与操作的活动过程中自主构建角的概念，逐步加深对角的认识，让学生在玩中学，学中玩。

1、初步感知

游戏猜图形引入新课，利用这一情境，引出新课内容-角的学习，然后展示出几张图片，观察里面有没有角?角在哪里？指一指。与生活经验紧密结合，找生活中的角。接着问，这些角有什么相同的地方？孩子说。然后进行摸角游戏，出示要求，先示范给他们看，然后学生自己摸，再问摸的时候什么感觉，体会“尖尖的”“直直的”。通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫。

2、抽象出角

把三角尺上的角请到黑板上来，画下来，指出：我们刚才找到了这些角的特点，数学上规定尖尖的这个点叫做角的顶点，2条直直的边叫做角的2条边。在学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，我及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识，学生由感知建立完整表象的过程；画角是让学生进一步感知角；

3、创造角

心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。课上提供给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、纸片、钉子板等，学生可以借助这些材料通过合作交流做出角，从中让学生体会到数学的生活化。交流时，有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。

4、活动角

先出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生猜测哪个大？让学生说说自己的想法。然后让学生自己动手验证刚刚同学的想法：活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？”学生们忙起来了，不一会儿，许多学生就把手举得高高的。

有的说：两条边张开，角变大。有的说：两条边合拢，角变小。也有的说：我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定：角的大小只与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意。