在教学时，把几和第几结合起来，有利于学生体会“第几”的含义，区分几和第几这两个不同的概念。我分三步进行教学。

第一，联系学生已有的数学知识和已有的生活经验，初步体验几和第几。出示图，让学生仔细看图，说说自己看到了些什么？根据回答，一起数一数。问：戴帽子的男孩排在第几个？小女孩排在第几?你是怎么看出来的？学生回答：从前往后数有5人排队买票，戴帽子的男孩排在第2个，女孩排在第5个。在学生的数数活动中引出表示几的数和表示第几的数。学生结合具体情境，认真感受几和第几的含义，初步体会几和第几的不同之处。

第二，通过比较着重领悟几和第几的不同含义。例题是比较“5个”和“第5个”，而“想想做做”第一题是在“涂4个”和“涂第4个”的操作与比较，进一步体会几和第几是两个不同的数学概念。学生在做题时出现了“第4个”找不准的错误，这是因为学生对于“第几个是一个集合里的某个物体所在的位置”这一概念没有理解。通过交流使学生明白：① “涂4个”是左边的4个，包括每一个；“第4个”表示灯笼所在的第4个的位置。尤其是“涂4个”和“第4个”是不同的指向、不同的意思。② 数“几”要数一行灯笼的几个，一个也不能遗漏。数“第几”只要数到有关灯笼为止，不能再数下去。③ 数“几”和数“第几”都必须注意方向，如果搞错了数个数的方向，结果的意思就变了。

第三，会应用几和第几的知识解决实际问题。这些习题，有时涉及数的基数含义，有时涉及数的序数含义，灵活性很强。教学时，联系方位知识引导学生正确表达或判断第几，离开方位讲第几往往是不确定的。有已经规定了方位。如“从左边起”涂第4个，4号车的“前面”有几辆车，那么就按照它的要求来完成题目。也有遵循生活中的约定。如在队伍里的位置一般“从前往后”数，楼房的层数都是“从下往上”数的。也有允许灵活多样，给学生自主确定方位的空间。如“想想做做”第2题里的猴子捞月亮，图中戴帽子的那只猴子，有学生说是第2只，也有学生是第4只，那么必须要让学生说请是从上往下还是从下往上数的，这样才是完整的。