教学活动如何体现教学评一致性？

——记《教－学－评一致性》教学方案修订研讨会

5月7日，“教－学－评一致性”教学方案修订研讨会。首先，老师们质疑“教学评一致”理念下教学设计的困惑：（1）英语课堂评价任务很多，细小而琐碎，如何表述？（2）评价任务细化逐一呈现，是否可行？……大家纷纷将矛头指向“评价任务”，这个上接“学习目标”下接“教学活动”的关键中介。张校长给予质疑的肯定，并予以细致耐心的释疑。总结道：大家的教学方案对“学习目标”的设计与描述已进入轨道并正常运行，令人欣慰。而关于“评价任务”及其引导下的“教学活动”，未体现“教学评”的一致性课堂理念，这与大家的质疑极其吻合，研讨会便着重以此问题展开讨论。而我在聆听过程中对评价任务的认识亦清晰起来，理解如下：

一、评价任务是过程，学习目标是结果。

学习目标是“做到什么”，评价任务是“怎样能做到”。有时只是用词的微变，却是“教学评一致”理念的体现。如学习目标是学生“说出”或“找出”这类表现为结果的词，而相应评价任务便是学生“回答”或“寻找”这类表现过程的词。稍许之差，却是“结果”与“过程”的截然不同。这会儿，突然发现自己词穷，对评价任务“怎样能做到”的用词缺乏，除了刚才提到的“回答、寻找”，还可涉及“圈画、分析、讨论”，其它方法再想不到了。书到用时方恨少，可怜那点薄弱的素养功底，这会儿全露底了，惭愧！

二、教学活动如何组织体现教学评一致性？

教学设计方案由学习目标、评价任务和教学活动构成，三者要体现教学评一致的结构感。学习目标决定评价任务，教学活动是安排评价任务。一个评价任务通过“呈现——活动——反馈”的活动流程展开。具体思考如下：（1）“呈现”，确保学生明确学习任务？可以通过出示、提问、示范……等方法让学生明确“要完成什么任务？” （2）“活动”，确保学生完成学习任务？通过小组讨论、同桌互查、圈圈点点……等活动让学生明确“怎么做能完成任务？”（3）“反馈”，确保师生了解学习程度，及时作出指导与修正。这是利用学习信息进行反馈的过程，教师根据学生学习信息进行针对性指导，学生根据教师反馈及时修正。

教学评一致教学设计活动，便是安排几个这样的流程，以此体现教学活动与评价任务的一致性和“评价先于教学”的课堂理念。在此担心，如此安排评价任务，会不会造成任务间的孤立与隔断，导致课堂的停滞感？因为每个任务学生的完成情况是有差距的，这时进入第二个任务会有两种情况产生。一，学生第一个任务未完成即刻跟着匆忙进入第二个任务，困惑迷茫不知所措。当然，完美的结局是学生遭遇第二种情况：学生在第一个任务中未消化的东西，在接下来的任务中得到补给和填充，反倒丰满起来，这就对任务间的结构、内容提出要求，是循序渐进的，是前后一体的，是贯彻始终的。向第二种教学活动看齐。

理解了通论，回过头来看美术课堂教学方案的设计。美术课相对来说精简，但亦有其特殊之处——评分规则。评分规则最好师生共同研制，因此在“呈现”环节中，不能简单的直接出示。通过“观察对比、欣赏感知”的学习环节带动学生参与评分规则关键指标的呈现，即让学生明白“什么样的是好的？”“活动”。通过“教师示范、样例呈现、学生练习”的学习环节帮助学生明确“怎样做能做好？”其中“样例呈现”的环节能让学生充分理解评分规则的区分度。两个流程将评分规则完整呈现和理解。“反馈”。对学生作品进行展示评价，促进后续学习。

写到这里，赶忙修改前些天的教学评一致性教学设计方案，因为对“教－学－评一致”课堂理念下的教学活动，此刻有那么一点儿清晰，赶忙去做，怕时间久了，它风轻云淡。