“主要教学行为”之“呈示行为”（1）

——语言讲述

主要教学行为是教师在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。它可预设、可分解、可培训，目的在于确保教学有序地进行。主要教学行为可为呈示、对话、指导三类。

呈示行为，是教师以呈现知识与演示技能为主的行为，有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范呈示。语言呈示，即讲述行为，其有两种功能：一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、观念；二是为什么，如分析某种现象产生的原因。呈示行为的优势在于，快速呈现，针对性强，而同时也有劣势，属于教师的单方面行为，没有学生的积极参与，互动少。时间一长，可能会令人厌烦。

1．影响讲述的主要因素

（1）言语表达的外在形式（语言、语流、语速）应受学生心境的制约

缺乏经验的老师可能会忽略某些言语表达的外在形式，如语流、语速，快速陈述材料，不给学生留有思考整理的时间与空间，那这样的呈示行为效果低效。正确使用普通话，注意发音的准确性与清晰度，以及音量高低对学生当时心境的适切性，对于学生接受教师的呈示行为亦有影响。方言，不可取，现在班里有不少的外来子女，方言教学对他们来说是一种隔阂，清楚流利的使用变通话，是教师的基本素质要求。现在想来，师范时候努力通过普通话二甲的选择是绝对正确的。语音语速亦重要，当学生心绪澎湃激动时，仍然选择平直的语音讲述，效果肯定也是不行的。而当学生静下来时，教师仍用高亢尖锐的语音、快速的语调，会让学生心理产生逆反对抗的情绪。因此教师的言语讲述要符合学生的心理环境，才是最有效的。

（2）讲述用词恰当，课前准备很必要

教师的讲述用词应精准，不用含糊不清的词，如“不很多”、“也许、可能、大概”……，教师的讲述应具有一定的威信，意思肯定，指向明确，才能让人产生依赖之感，若教师讲述模棱两可，就会给学生一种错觉，到底正确的是什么？既然老师也不确定，那我听了何用！因此老师的讲述应肯定，一些不清楚的内容，课前应做足功课，不知道的瞎讲，那是误人子弟；不确定的含糊讲，那是白讲，浪费课堂时间。可见，课前准备的重要性。

2．讲述的运用策略

教师要体现一定的威信，除了讲述用词肯定恰当外，还要注意内容的逻辑性。若讲述前后矛盾，也会引起学生的不信任。几种逻辑性的组织形式可供教师参考：（1）整体——局部——整体的组织形式。这条也是我最喜欢的，它具有普遍性，不管是绘画或是书法，或是教学，都适用。（2）序列关系。以某种顺序展开，如时间、因果或事件发展顺序等展开，对于这个，我想逻辑性强的老师较适合，像我这种对数字不敏感的人来说，可能难度高了点。呵呵，我可能会说说忘记说到“几”了。（3）有意识的运用连接词。多运用连接词，也能增强讲述的逻辑性，如“因为……所以……”、“虽然……但是……”、“如果……那么……”等等，太多的序列，搞不清，两个两个的连接词，还是可以的，关键是他们很有用，瞬间让我成了讲述富有逻辑的老师。（4）适时运用肢体语言。除了用嘴与学生交流，还需要身体各部件的配合，如眼神，当学生回答问题时，微笑的直视对方能给予鼓励；适当移动讲述的位置，课本上提到这样的例子，“当教师讲述两种不同的观点时，会站在讲台一侧陈述其中一个观点，然后走到另一侧陈述相反观点。这种移动不仅能吸引学生注意力，而且能突出两种观点的对立。”看到这里的时候，不禁反思，自己讲述似乎太呆板了些，总是围着讲台转动，适时到课堂两侧去转转，或许会有不一样的风景。今天，记住了。

教师讲述，作为教学主要行为，还要避免一些误用，如“过短的时间内呈现过多的新知识”，学生不是容器，他们需要时间吸收、消化；小学生有意注意时间短，教师讲述时间不可太多；还要注意学生原有知识准备，“承上启下”，建立在一定的基础下的讲述较能引起学生共鸣，便于新知识的吸收。