该来的还是来了。
我一直很谨慎对待经典背诵跟课外阅读的关系。对于一个从小酷爱阅读，无书难过日子的我，做语文老师二十多年来大力激发孩子阅读兴趣的我，做伏羲教育两年半来，却对课外阅读“不作为”，一心只想尽办法让孩子读背经典。为什么不把课外阅读跟读背经典并马齐驱呢？这就要从了解人性、了解孩子角度出发了。人天生都是怕困难的，都是喜欢舒服，都会选择轻松容易的事情做，孩子更是如此。读背经典相对自由自在的课外阅读来说，实在太枯燥太辛苦了。但是，读背经典，却是孩子学习中最重要的一环，这是真正的“扎根”学习，先不说这些经典进入孩子的脑袋会滋养他们一生，成为他们以后人生幸福选择的指南针，就是对于其他所有的学习来讲，背经典的孩子记忆力和领悟能力都是不一样的，学其他东西都是比没有背经典的孩子有优势的，我们伏羲班到了三年级开始学各种基础知识的时候，这个对比已经非常明显。不说其他的例子，就是大嘉怡和黄咏彬这对兄妹，入学的时候基础都是一样的，但是妹妹爱读背经典，背经典的积极性很高，哥哥却是怕背经典，在读书的时候一直在玩，逼着读一点。结果两年多之后，两人的境况完全不同了：大嘉怡掌握知识轻松容易，班币大大的赚，游学机会时时有，越学越定，越学越轻松，而黄咏彬却很吃力，同样记些词语都要比妹妹花多倍的时间，29个词语听写，妹妹可以写对28个，哥哥却掌握5个，要知道现在的黄咏彬都很认真学习，都在努力，但是脑袋就是不如妹妹好使了。他之前浪费的时间，现在必须要加倍加倍的用功补回来，才能使未来的学习也能像妹妹那样轻松。
狠抓读背经典两年半，这个经典背诵的机制也慢慢稳定下来了，以后不管学多少课程，学什么东西，按照现在的：在家半个小时，在校半个小时的时间安排已经足够了。每周有根据孩子读背经典的态度和情况确定不同的背诵目标，完成目标的孩子就可以痛快地阅读了。
经典读背上轨道了，到了三年级下学期，我才开始真正孩子的课外阅读指导。开始有了”阅读存折“，开始了每周的”阅读之星“评选，开始了书籍的借阅。这一”放闸“，问题就出来了：一批林美娟出现了……
上数学课，官睿楷在看昨天借的书《火印》，范子玥在看漫画《二十四史》，陈欣在看漫画《西游记》，晓芙在看《丁丁当当》，邢开阳也是……
看到家长老师反馈的情况，我心里一直在偷笑：这不就是从小的我吗？这些孩子都是学习优秀的（不爱阅读的孩子，优秀也是假的，经不起时间的考验的），这些书迷，手上有书，心里能按得住吗？我读书的时候不知道这样偷偷看了多少书呢，都是追求故事情节的阅读。遗憾的是，从小没有老师用正确的方法引导我如何去合理安排好时间，懂得自制，所以我的成长吃了很多苦头，走了很多弯路。
既要保护孩子的阅读兴趣，又要让他们懂得在适当的时候做适当的事情，这就是老师的职责，这就是真正的教育。
三、四节课是美术课，刘老师让那些画完画的孩子自由安排，自然就是让孩子们读书了。当这些孩子回到四楼课室的时候，我轻轻问一句话：”上数学课、美术课有偷偷看书的请起立。“哦，还不止发现的呢。
”上课能不能看课外书？为什么？“还是要明理。这个道理自然能说出来。”我们伏羲班看书的时间不少呀，只要你完成了学习任务，就有大把大把的时间看书，为什么还要用上课的时间呢？这就是顾此失彼。好了，数学课看课外书的，请把数学老师上课讲的内容告诉老师……“
站起来回答的孩子说的还蛮流利呢，虽然如此，但是还要让他们记住教训：去把今天所学的数学作业做三遍。然后没有上课看书的呢？现在就可以看书了，看看，罗铭槺就很聪明，上课是上课，看书就看书，离放学还有一个多小时呢，慢慢看吧……
上课没有看课外书的，但是经典背诵任务没有完成的孩子，还得要补读书，
完成经典背诵目标的孩子呢？幸福地看书吧……
这就是学习的次第。孩子的可塑性很强，就像昨天在微信看到的一篇《种出的桌椅》文章一样，老师家长怎样引导，孩子就会怎么生长，”不扶“，小苗容易长歪；”不管“，小苗就会长出很多无用的枝桠，占用养料；唯有用心修剪，给充足的阳光水分，扶正扎根，然后以后肯定能成参天大树。
(2016-03-03 04:29:11) 
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