29.请谈谈你对信息技术与课程整合误区的认识。

答：目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，并强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样或那样的误区。

A对技术应用的误区

误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度的角度看是不宜采用的。

误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。

误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把可见做得非常完美，所用色彩较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。

B教学方法与教学思想上的误区

误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养；注重对学生信息素养能力的培养；培养学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应判断的思维方式。

误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下方面。

①过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成。

②分组学习是教学中教师常用的一种方式，但是很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确，缺乏良好的交流与观点的交锋等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥。

③忽视学习能力比较弱的学生。信息化课堂中，学生自主学习是常用的教学策略，但是教师往往只关注成绩好的学生，而忽视“差”生。这就导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。

误区三：忽视教师的主导作用。强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导作用就显得更加重要。如果不能发挥教师的主导作用，学生的主体地位就不能很好地体现。

C对教学资源应用的误区

教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与课程有效整合的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识。比如：对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源；为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力资源。

D对教育信息化理解的误区

对教育信息化理解的误区主要表现在以下方面。

误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件和资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。此外校园网的应用缺乏学校人员全员参与。许多教师和学生认为，校园网只能用于教学管理和信息交流，应由有关教学管理工作人员负责，没有意识到校园网在信息技术教育中的作用，不懂得如何去利用网络为教学与学系服务，忽视校园网的教学服务功能和学习功能。

误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师的信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中取得教育工作者，是搞好信息化教育的关键。因此，师资培训是中小学信息化教育工作的重中之重。但目前来看，我国建设资源比例严重失调，并却对教师的培训力度不够。“重硬轻软”已成为教学信息化过程中的通病。

另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这是远远不够的，只有对教师从教育科学理论进行培训，转变教师的教育理念和观念，同时对教师进行信息技术与课程整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能帮助教师真正将信息技术与学课教学整合起来。

误区三：以信息技术课程为核心。很多人错误地认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹地培养学生的信息技能。我们认为，应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，即使要开专门的信息技术课，也应加强信息技术课程与教育各因素的融合，实现信息技术与课程的深层次整合。

30.什么是教学模式？什么是教学策略？各有怎样的特点？

答：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

教学模式一般具有以下特点：①以一定的理论为指导；②需要完成既定的教学目标和内容；③表现一定的教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式应该包括主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素。这些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它们之间既有区别，又有联系，相互蕴涵，相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。

教学策略指“计策谋略”，在较为普遍的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。

31.简单说明教学模式与教学策略的关系。

答：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向单个或局部的教学行为。教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。

32.教学模式怎样分类？教学策略怎样分类？

答：教学模式的分类可以有不同的角度，不同的角度和标准则会有产生不同的分类结果。按照学习的目的和内容将教学模式分为信息加工模式、个性模式、社会交往模式和行为模式，如果根据不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。其中比较有影响的教学模式有布卢姆的掌握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的接收是教学模式、布鲁纳等人的发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式。

教学策略的分类方法也是多种多样。美国学者瑞格卢斯巴教学策略分为三种：教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。其中教学组织策略是指有关教学内容应该按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略。教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的传递方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的方法。

目前在各级各类教学中使用的教学模式与教学策略种类很多，但它们的根本目的是解决教与学中的具体问题，也就是解决如何教、如何学的问题。因此，如果从指导解决问题的教育教学观念和思想出发，可以将教学模式与教学策略大致划分为三大类：以教为主的教学模式与策略、以学为主的教学模式与教学策略以及“学教并重”的教学模式与策略。其中以教为主的教学模式与策略核医学为主的教学模式和策略各有优缺点，应该将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，则可相得益彰，“学教并重”的教学模式与策略各有优缺点，应该将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，则可相得益彰，“学教并重”的教学模式与策略自然也就是两者的有机结合和灵活运用。

33.信息技术环境下通用的教学模式与教学策略有哪些？

答：从解决问题的教育教学观念和思想出发，可以将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主的教学模式与教学策略，以学生为主的教学模式与教学策略，以及“学教并重”的教学模式与教学策略。我们各选一种典型教学模式进行介绍。

1.有意义接受学习教学模式

有意义接受学习市著名教育心理学家奥苏贝尔提出的教学模式。它的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是，这种接收学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构，这种模式通常包含四个教学环节。

①呈现先行组织者。即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先让学生学习有关的比新知识包摄性更广、更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向。

②呈现新学习内容。即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能很容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要是学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。

③知识的整合协调。即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。教师可以提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。

④应用。即应用所学的知识来解决有关的问题。

这种教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。但这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，而且不利于培养学生的探究能力和创造精神。

2．发现式学习的教学模式

发现学习教学模式由著名心理学家、教育家布鲁纳提出，它的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习时只让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科认知结构的掌握。在教学中通常包括三个教学环节。

①问题情境。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。

②假设——检验。让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。

③整合与应用。将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。

发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种学习往往需要更多的时间，效率较低，另外，它对学生的要求较高，且主要是用于理科的教学。

3.探究性教学模式

探究性教学模式由我国教育技术专家何克抗教授提出，它的理论基础是何克抗教授的主导——主体教学结构理论。探究性教学模式是指，在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括五个教学环节。

①创设情境。探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与研究性学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设于此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

②启发思考。学习对象确定后，为了使探究性学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习能够取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

③自主（或小组）探究。探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此本环节成为探究性教学模式中的关键关节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用，而在树立学科中则可以使用能起认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理做图工具等。

④协作交流。本环节是与前面的自住探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才有成为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

⑤总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于人才的培养。在此过程中，能否取得成效的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导——主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

教学策略较为常用的有三种，分别是主导策略、自主学习策略和合作学习策略。

使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用外，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。通过确定教学起点、安排教学活动、选择教学材料、制作教学资源、控制教学实施等不同方面的合理设计，令学生更好地发挥学习主动性，获得知识和能力的提升。主导策略的表现形式多种多样，如九段教学策略、情境——陶冶策略、先行组织者策略等均属主导策略。

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终——让学生“自主探索、自主发现”。

合作学习策略是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。常用的合作学习策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”五种。而实际教学中常将多种合作学习的策略混合运用。

34.如何进行教学反思？

答：教学反思是促进教师成长的阶梯，是积累总结教学经验、提高教学能力素养的有效方法。整合课教师可以在自我评价中、自他人评价中、在评价学生中进行教学反思；反思的形式有课后说课、教学后记、反思日记、行动研究、教学诊断、案例研究、观摩分析、再次备课等。

35.使用自主学习策略与合作学习策略应该注意什么？

答：使用自主学习策略时，教师要关注自主学习的三个要素，即不管是用何种教学方法，在自主学习设计中均应认真考虑以下三个方面的问题：

①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。

②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用它们所学的知识（将知识“外化”）；

③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，可以说是体现学生自主学习的三个要素。

使用合作学习策略时，通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的合作学习是属于第一种情况，但是在教学实践中也会经常遇到地二种情况。例如中小学的语文课上，在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教师网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在这种情况下，事先只确定了一个目标即通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题事先并不清楚。

对于第一种情况，合作学习环境的设计应该包括以下内容。

①围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；

②设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；

③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）。

④对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

对于第二种情况，由于事先并不知道主题，这时的合作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点。

①教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便格局该省的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；

②要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给以肯定和鼓励。

③要善于发现每位学生通过发言暴露出来的关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；

④当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；

⑤在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个合作学习过程做出小结。

36.怎样评价教学模式、教学策略的有效性？

答：评价教学模式与教学策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况、与教学环境和教学媒体切合度来判断，其中前者尤为重要。也就是说，教学模式与教学策略的选择既要能体现出教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施，学生不仅要得到广泛的认知范围、深层次的认知深度，同时还要在情感、态度与价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习成就感，培养良好的道德观等。

另外还要考虑所选用的教学模式与教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。教学不可能脱离现实情况而独立存在。只有最适合当前教学情境的模式，不存在最好的教学模式。因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适合的教学模式与教学策略，才是有效的、有意义的教学模式与教学策略。

37.项目符号、样式、目录和表格的高级操作有哪些？

答：项目符号：多个并列等级的文本前面，可以使用编号来进行排列。当这些内容的顺序性不是很强的时候，也可以使用项目符号进行排列，更为简洁和美观。

样式和格式：样式就是系统已经预设、用户也可以自行修改的文本格式。样式有段落和字符两种类型。段落样式可设定字体、边框、语言、段落、制表位、图文框和编号等七类格式。字符样式可设定字体、边框和语言等三类格式。样式和格式一旦确定，以后再编辑文档时，只要选出您需要的样式，系统就可以调出已保存的设置，如五号、宋体、黑色、居中等应用于选中的文本，不必重新设置，便于文本甚至整个文档的排版。

目录：当一个叫暗中有多级的标题或者在一个文档中含有多个教案时，我们常常希望会有一个目录供我们查询。它不仅具有如传统目录的检索功能，还具有点击目录后可跳转到对应页面的超链接功能。我们可以使用Word或WPS文字中的“索引和目录”功能来实现。

表格：使用表格，可以清楚地呈现步骤与思路，是电子教案中常见的一种呈现形式。我们可以根据需要合并或拆分表格中的单元格，可以设置不同的边框和背景，可以将表格和文字相互转换。这些操作都会使我们的电子教案看起来更清楚、更规范，也利于我们修改或优化教学设计方案。