上世纪末“普九”和实现“普九”的县（市、区）每3年复查一次的制度。河北省建立“普九”复查制度大体经历了两个阶段，1996年至1999年为探索和形成阶段，2000年至2005年为巩固和完善阶段。2005年6月省政府发文指出“建立对县级人民政府督导评估制度”，并制定了相关的内容和标准，按计划、分年度进行。从2006年开始每4年一轮对县级政府教育工作督导评估。全省182个县市区纳入督导评估范围，2006年、2007年、2008年，每年47个县市区，2009年41个县市区。邢台市每年5个县市区，第一轮全部合格。通过一轮督导评估，总的印象是各级政府、政府工作部门和各级各类学校的领导都特别重视教育、关心教育、支持教育。主要表现在：一是用于改善办学条件投入的经费普遍较多。4年来，邢台市20个县市区共投入资金超过20亿。南宫市连续投入3个多亿，在投入上是最多的；二是用于信息技术建设和音体美器材方面的投入明显提高。沙河市原有电脑6000多台，仅2009年就增加了3000台，内丘县原有多媒体教室443个，2009年就增加393个。新河县2008年为迎接督导评估为20所乡镇中小学配备了钢琴，仅用于教学仪器采购资金就达400万元。三是用于基础教育和高中课

29.请谈谈你对信息技术与课程整合误区的认识。

答：目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，并强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样或那样的误区。

A对技术应用的误区

误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度的角度看是不宜采用的。

误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。

误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把可见做得非常完美，所用色彩较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本

教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。⑥体现教学设计的创造性。教学设计是创造性的活动，在注重教学设计的规范化的同时充分发挥创造性，在教学设计过程应该坚持灵活运用的模式，根据实际教学需要，选择合适的设计过程作为教学设计的参考。

12.简要说明教学媒体的概念、特性和分类。

答：①教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件。其范围宽泛，包括人力资源和非人力资源。我们把非人力资源中（非人力资源包括教学材料与教学环境两大类）的教学材料属下的教育信息资源中包括的网上资源、电子出版物等；把教学材料属下的教育教学软件中包括的幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件、学科专题网站等称为信息化教学资源，实质上它是狭义的教学资源。②教学媒体的概念：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。③教学媒体的特性：教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。A表现性：也称为表

1.按照教育技术和新课程标准，学生（教师）的学习方式（教学方式）发生了怎样的改变？

答：按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改革。教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么教学方式又需做哪些改革呢？传统的教学方式以“口授、板书、演示”为主要特征，传统的学习方式以“耳听、手记、做题”为主要特征。随着教育技术和新课改的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作（合作）、研究”为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。

2.什么是教学设计？（说说你对教学设计的认识）

答：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁学科。具体地说，教学设计是“运用系统方法，