十年寒窗读书甚多，所学的数理化等知识在现实生活中看来，有些似乎根本就没有用武之地。像“三角函数、勾股定理”之类的知识，种地用不着；课堂上学会的推理证明和物理解题方法，和做买卖不沾边。甚至比不上那些驾驶技术、烹饪技术、种花养草知识和饲养牛羊家禽之类的技能，直接创造人的生活幸福指数。

所以我身边有些家长，孩子初中毕业就带在身边学习经商，南漂无锡、苏州、宁波、上海等地，现在倒也在大城市买房安家。现在，除了考大学和学习一门生产技能之外，有些书本上的知识，一生不再邂逅。

看起来好像是这样，其实不然。学习不单是获取有用知识的过程，它是一段人生的价值体验，在学习过程中培植起来的良好的智力结构、完整的人格特征以及情感、态度、价值观，是我们人生理想的重要基础，是为人立世须臾不可离开的文化底蕴。

学习活动的全部意义和价值也许就在于此罢。

如此看来，所学必有所用，就是一些冷僻的知识也有用处，只不过对于普通人（不从事相关专业研究）来说，它们的用处是以另外一种方式呈现的：在知识学习的过程中发展起来的成长意识、主动精神、探索欲望、创造能力成为人生积淀，在无形中影响人的日常　　生活，成就人生的美好。

抱着在学校学到“一生有用的东西”态度的人，愿景不错，只是在什么才是“一生有用的东西“”上，意会错了对象。

对学生来说，一生有用的东西，不只是供“一饭之需”的即学即用的东西生产生活技能，它有多方面的内涵和表现形式： 了解了文化科学的内涵和形式，学到的文化知识和思维技能，掌握了自学方法和自学能力，确立了人生理想和远大的志向。等等。

退一步说，学生的自学能力是个人持续发展的源泉动力，它使一般意义上的学习有了“一生有用”的可能。只能具备了自学能力，才能获得更长远更充分的发展，才能更好地适应今后的学习、工作和生活。

一生有用的东西不是外加上去的，而是学生凭借自身成长的力量获取的。教学的艺术不在于展示教的本领，而在于促成学的精彩。学生在获取“一生有用的东西”的过程中，收获了愉悦、激情和挑战困难的勇气。

叶圣陶先生曾深刻地指出：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”郭思乐先生也说：“教者负有依靠学习者自身使之获得提升的使命。”凭借自身力量获得的东西才是最牢靠的、管用一生的。离开了学生的“自我发展力”，教学不可想象，人的发展同样不可想象。

夸美纽斯说：“一只瓶子即使打破了也会保存刚用时候所染得的气味。”教师要审慎对待课堂教学，对待学生，极早为学生安排合宜的教学，让“生命容器”染上合适的味道，让学生用一生的时间去回味和享用。

家长和学生要坚信，学科知识看似不是一生有用的东西，但是却可转化为成长自己的审美意识和家这关，生成成长意识探索精神，从而创造美好的人生！