大约很快，今年高校招生争夺高分学生的掐尖大战还会上演。切不要以为只是高校如此，试看今日之各地重点高初中学校，哪家不是不为抢夺学霸生源而明争暗斗，重点高中尤甚。

任谁都明白，得高分者得天下，用老百姓的话说，有好苗苗不愁长。以前网上流传着某校某班考了600分往上者几十名，北大清华几十名等。炫耀着洋洋得意，无非是显摆自己学校的教学质量如何如何好。

其实，学校考上清华北大或者重点高校人数多，也并非是你有出人意料的本领，无非是你捷足先登不择手段掐得尖子生多而已，并不是哪个校长、哪名教师真有点石成金的妙方。哈佛有两个教授在1994年出版了一本关于智商研究的名著《钟曲线：美国生活中的智商和阶级结构》。该书有几个重要结论：第一，智商是天生的；第二，智商和经济背景社会阶层没有关系；第三，目前人类还没有找到任何提高智商的办法。教育固然可以开发既有智商中所蕴涵的潜能，比如把一个聪明的穷孩子培养成诺贝尔奖得主，但没有证据表明教育可以提高智商。第四，智商在人口中的分布一直是固定的。

因为智商是天生的，因为智商在人口中的分布是固定的，所以，每一年龄段的学生中的优秀生都是固定的，谁招回了这些尖子生，谁就会在教育教学中遥遥领先，谁就有了可以向别人介绍“先进教育理念”的资本。其实都是扯淡。包括北大清华这些名校，也在展开争夺生源大战，不管是自主招生也好，联合招生也罢，还是指定推荐学校，无非是要招尖子生嘛！没有证据表明教育教学可以提高学生的智商。这也是现在到处是争夺“生源”而不是争夺“师源”之原因。

故而，教师的作用其实是很小的。为什么？因为“目前人类还没有找到任何提高智商的办法”。尖子生几乎不是教出来的，是生出来的。状元状元，那是“撞”上去的，有些重点学校的老师自诩教出多少清华北大的学生，这是人类所有自作聪明里面最愚蠢的一种自作聪明。就像北京西直门有个卖冰棍的老太太，成天嚷嚷对北京贡献大啦：我要不在这儿卖冰棍，北京指不定要渴死多少人哪！好教师的作用也仅仅是“开发学生既有智商中所蕴涵的潜能”。

很多东西不是老师能教懂的。据说当年有位俄罗斯量子物理学家讲完课，一位学生过来抱怨说：“教授，我怎么还是搞不懂！”教授不动声色地说：“量子物理学不是谁都能弄懂的。”作为教师，在学校里见过许多学生，很努力很认真也下了很大很大的功夫，数学就是不行。这没办法，你的智商不足以弄懂高中数学。学生学不懂数学，转而学习文科，似乎觉得文科的东西好对付。学语文、历史等，也能囫囵吞枣跟着读书考试，但许多同学仍然是似懂非懂，只是靠着死记硬背来过关，因为他们根本没有掌握了学科的精髓，考试时还是不行。

越是优秀的学生，其感兴趣的东西就越“抽象”，越“无用”，越喜欢学习道理。智商不高的学生，最典型的特点就是读书不是为了弄清道理，而是为了实用。今年4月份，我去晋城凤鸣中学做高考复习专题报告。报告完回到休息室，与卢主任、马老师正交谈，一位听讲的学生风风火火进来与我说：老师，你讲的道理很好，但我们现在是高三，我们不是要明白道理，而是要看看有什么具体方法，捷径的方法，能帮助我们在最后这两个月内快速提高几分。我也不动声色地告诉他，上帝没给我们准备好这种方法。这类学生在学习语文、历史等文科的学习中，基本上没有问题意识，而且对任何问题都没兴趣，他们不希望弄懂什么是“表现手法”，不关心诺曼底登陆对现在有什么意义……他们只对“实际”的东西感兴趣，对一些抽象的、理论性的、超越自己直接生活经验的问题了无兴趣。这类学生就像只钟情于一些套路的假把式，一遇到实际问题，一碰见新的变化，就净等着挨揍，一点儿招数没有。

好学生不是你教会的，差学生你也教不会。集中了大多数优秀生的重点学校，无非是在生源上占了先机，办学资金上受到重点照顾：别无它哉！