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快乐学习不是简单容易的事【原创】
(2015-12-17 08:07:30)
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教育教学随笔快乐学习不是容易的事 |
分类： 教育教学集萃 |
教育教学改革的主要内容之一就是让学生在课堂上快乐地学习，这也是众多老师孜孜以求的理想目标。说起来，学生在课堂上的学习应该是快乐的：除了打下科学文化知识的基础以外，还了解了社会的纷繁芜杂和生活的丰富多彩，明白了做人的道理；确立了人生的价值取向和追求文明进步的伟大意义。但是，要说能够在激烈的升学竞争中快乐学习，除了少数学霸以外，一般学生还真的缺乏这样的感受。因为学生在校学习忙于应付紧张繁忙的课业负担，在应试教育的激烈竞争中疲于奔命，还要肩负着家长、学校、社会各界的期望的重压，这就使本来应该快乐的学习变得格外沉重起来。学生蝜蝂一样的举步维艰，想在课堂上快乐地学习，却也不是一件简单容易的事。
现在学校的教学大环境很难让大多数学生享受到学习的快乐。尽管国家课改标准明确了教育改革目标，许多有识之士也看见了应试教育的各种弊端，呼吁推行适宜学生生命自由成长的素质教育。可是，社会底层弱势群体的寻常人家，就指望着学校能够把孩子的学习搞好，考上理想的大学实现鲤鱼跳龙门的梦想。为此，学校在进行素质教育改革的同时，还要下大气力把学习成绩和升学率提上去（如果不这样的话，就不能得到学生、家长、领导和社会各界的认可），想方设法完成教育主管部门下达的升学任务。这样一来，学校教学目标的设置必须围绕着完成这个任务而量身定制，提高应试能力就成了教学改革中啃不动的“硬骨头”。在激烈的学习竞争中，那些学习成绩优异能够被学校重点关注培养的学生尚且感到受累吃力，更不要说那些智力和学习能力有待于提高的学生了。他们跟不上教学进度，寝不眠，食不甘，日复一日的在煎熬中苦读苦学，当然不能切身感受到学习的快乐。
现有的教学管理模式很难让学生感到学习的快乐。现在，学校各科教学计划和教学进度不是自己说了算的，每个地区都要遵循上级教育部门的统一规划，在一定时间里完成一定量教学任务。这种制式下的教学要求所有的学生统一步伐：统一教学内容，统一教学进度，统一训练模拟题，统一考试阅卷，统一评分排名次。为了取得好的名次不至于被家长和社会各界诟病，学校在教学上搞题海战术，加大训练密度和难度，就成为一种常态。智力超群掌握一定学习技巧的学生还好说，那些学习有障碍的学生和思维迟钝的学生，乃至那些需要老师耐心辅助推一把的学生，就只能紧跟着优秀生的急行军脚步步履踉跄地步其后尘，不敢也不能停下疲劳迟缓的脚步，更没有时间进行反顾反思和复习巩固。他们和学习优秀生的差距越拉越远，赶超上去纯粹是梦想，放弃追赶又不甘心，如此心态，怎么能体味学习的快乐呢！
部分老师的教学能力和教学效果很难让学生快乐起来。目前教师队伍的来源成分复杂，大多数老师把教学当做自己的崇高理想并为之奉献全部的智慧和年华，可还有少数老师把教学当做稻粱谋的手段，教学效果还不能令学生满意：他们的工作责任心还需要进一步加强，业务素质还有待于进一步提高。因而，无论是哪个学校还是哪个年级，各科任课教师的组合都是择优选配骨干老师做领头人，按照老师业务能力和教学水平实行强弱搭配。这样，各科老师（包括同学科的老师）的教学水平就不能齐头并进，某些瘸腿学科还会直接拖总成绩的后腿，学生的学习处于不均衡发展状态，焦躁烦心。还有极少数老师上课味同嚼蜡地照本宣科，把非常有意思的学习弄得鼓噪无味，快乐学习变成难耐的时间煎熬，何来快乐可言呢！
学生的理想诉求和学习现状的矛盾使大多数学生不能在学习中享受快乐。大家知道，坐在教室里的不一定都是很渴望上学的学生，有些学生宁愿学技术打工，也不愿意啃书本在教室里禅坐。在家长的逼迫下走进学堂，这些学生整天做自己不喜欢做的事，谁会有快乐的感觉呢。再说，学生的个性差异和学习认知能力参差不齐，他们的智力因素和非智力因素（包括学习能力）高下不等，如果教学不能分层次地具体区别对待，老师象蹩脚的园艺师那样用统一的标准规范塑造学生，将那些卓尔不群的佼佼者拦腰斩断，或将那些羸弱营养不良者揠苗助长，以求整齐划一，结果是，优秀学生和学习有障碍的学生都会不满意，他们当然不会觉得学习是件令人向往的快乐事。
要使学习变成简单快乐的事，大致要具备以下几个条件。首要的是具备素质教育的大环境，学生按照自己的兴趣爱好自主学习，不再负担过多过重的社会功利和重托。其次是老师的素质和教学能力整体大提高，他们个个是快乐学习的阳光使者，集渊博学识和驾驭课堂教学的能力于一身，在教给学生知识和创新能力的同时，不断带给学生快乐学习的成功享受。三是学生的学习状态和智力能力不再有太大的悬殊，学习变成实现人生理想的桥梁，摆脱了千军万马拥挤高考独木桥的尴尬窘境。此外，学校领导都是懂教育会教学的专家学者，他们知道教育教学是什么，尽量合理使用每个老师专业特长和教学能力，科学化人性化法制化管理学校。诚如是，庶几学生的学习会是简单快乐的事。
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