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教学艺术是学生成长的阶梯【原创】
(2014-02-20 09:30:27)
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教学艺术和策略是学生成长进步的阶梯教育 |
分类： 教育教学集萃 |
有中学语文专家在做专场报告曾调谑说：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，下辈子教语文……”尽管这话引人发笑，但却精辟入骨一语道出语文老师的艰辛和语文教学步履维艰的现状。在当今教育思想多元化发展的现实面前，在新课程理念催促教育教学改革的严峻形势下，当老师不易，当个语文老师，更不易。
大家知道，当前语文教学大致面临三个方面的窘境。一是，社会各阶层包括部分家长对语文这门母语学科的基础性地位和重要性认识不足，语文学科被淡化成边缘学科，处在可有可无的尴尬境地。二是，语文教学改革发展不平衡，广大乡村城镇的语文老师渴望进行教改而又不知道怎样落实教改实验；语文教学复读教材和教参还在很大范围内存在，学生对语文课产生枯燥乏味之感，这严重桎梏了学生的学习兴趣和积极性。三是，各级语文考试的指挥棒效应紧紧束缚住语文教学改革的手脚，考什么教什么依然是教学的“纲”。考试存在一天，牵制语文教学的“缰绳”就存在一天，就会从负面左右语文教学的方向和成果。
有鉴于此，我们的语文老师更需要探究教学艺术和策略，因材施教，因人施教，“弯刀对着瓢切菜”，给全体学生提供坚实的能力基础。江苏洋思中学曾经提出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的口号，作为语文老师，我们可以这样理解这句教育警言，当学生语文成绩不理想时，我们语文老师的需要反省一下自己，教学行为是否讲究策略，教学方法是否得当，教学改革的重心是否落脚在调动和培养学生的学习积极性上：老师的教学艺术和教学管理策略是学生成长的阶梯。
重庆大学曾国平教授在央视《百家讲坛》讲到一个举左手和举右手的故事，对我们当语文老师的，很有启迪和借鉴意义。
说是在一个小学里，某老师上语文课时提出了一个问题，要求知道答案的学生举手，结果教室里一下子形成一片手臂的森林。老师很欣慰，于是点了一个叫李小泉的同学，这个同学磨磨蹭蹭地站起来，却一句话也讲不出来，引得同学们暗暗发笑。老师没有批评李小泉，而是换了一个同学发言。第二天，还是这位老师上课，他又提出了一个问题，仍然要会的同学举手回答，教室里又是一片手臂的森林。李小泉同学的手，比其他人举得都高。老师暗想：看来他今天一定有把握回答这个问题，给他一个机会吧。没想到，当老师要李小泉站起来答问时，他又像昨天一样木讷站立，一句话也说不出来，这次全班同学都哈哈大笑了。第三天，还是这位老师，还是那班学生，老师上课提问时，又在一片手臂的森林里看见了李小泉同学高高举起的手，老师暗想：事不过三，有了前两次的教训，这个李小泉要是不会回答的话，肯定不会举手的，于是，老师又一次把发言的机会给了李小泉同学，令人大跌眼镜的是，李小泉同学站起来后，仍像前两天一样站很长时间，什么也不会更不能回答上来。这位老师很愤怒，但他很有理智，什么也没有说，仍然像前两次一样和颜悦色地让李小泉同学坐下。
下课以后，语文老师悄悄地把李小泉叫到办公室，说：“小泉同学，你是怎么搞的？不会回答问题，你就不要举手嘛，你看看你这几天上课闹了这么多的笑话，你在搞什么呀？”说这话时，他有点生气了。这个叫李小泉的同学说：“老师，你提的问题我是不会回答，可是，我看到教室里那么多同学都举手，要是只有我一个人不举，那多没有面子呀，所以我只好硬着头皮举手了，没想到你天天点我起来回答，我也没有办法呀……”
语文老师终于明白了眼前这个成绩差的孩子的真实想法，这个深谙教育教学艺术、讲究教学策略的老师很幽默地对李小泉同学说：“这样吧，我们来个君子约定，以后我再提问题时，你会回答时，就举左手，不会回答时，就举右手。当你举左手时，我就点你起来回答，你举右手时，我就不点你回答问题，这样好吗？”李小泉同学当即表示同意。在以后的课堂教学中，语文老师每次提问时，都会观察这个叫李小泉的同学，他仍然和以前一样，每次都举手，不过每次举的都是右手。老师于是一次也不点他起来回答问题了。终于有一天，老师提问之后，李小泉同学举起了左手，老师像哥伦布发现了新大陆一样掩饰不住内心的激动，连忙示意李小泉同学起来回答。李小泉同学站起来，在同学们的注目中，结结巴巴地说出了自己的答案。虽不流利，却是正确的。
语文老师马上将李小泉大加赞扬了一番，并要求同学们为他的不平常表现鼓掌。李小泉同学显得开心极了。在以后的日子里，这位老师上课时，李小泉同学举左手的次数多了起来，渐渐地，举右手的时间越来越少了，几年之后，李小泉同学，成了一个成绩非常优秀的学生。
这个故事告诉我们一个浅显的道理：我们做老师的，只要真诚地关心爱护每一个学生，讲究和运用教育教学的艺术与策略，再差的孩子也会有进步，成人成才。洋思中学的口号里面有真理啊。
教育教学的艺术和策略，不是一两句漂亮的口号或者是耀眼的理论标签，而是运用高情商和高智商，发掘学生的积极因素，循循善诱，爱心呵护，夯实学生成长基础，打造能力升级的阶梯，引领他们快乐地幸福成长。语文老师只要在这方面下苦功夫，就能够摆脱困境，还原语文教学应有的地位和作用，使学生在语文王国里自由快乐的遨游。
大家知道，当前语文教学大致面临三个方面的窘境。一是，社会各阶层包括部分家长对语文这门母语学科的基础性地位和重要性认识不足，语文学科被淡化成边缘学科，处在可有可无的尴尬境地。二是，语文教学改革发展不平衡，广大乡村城镇的语文老师渴望进行教改而又不知道怎样落实教改实验；语文教学复读教材和教参还在很大范围内存在，学生对语文课产生枯燥乏味之感，这严重桎梏了学生的学习兴趣和积极性。三是，各级语文考试的指挥棒效应紧紧束缚住语文教学改革的手脚，考什么教什么依然是教学的“纲”。考试存在一天，牵制语文教学的“缰绳”就存在一天，就会从负面左右语文教学的方向和成果。
有鉴于此，我们的语文老师更需要探究教学艺术和策略，因材施教，因人施教，“弯刀对着瓢切菜”，给全体学生提供坚实的能力基础。江苏洋思中学曾经提出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的口号，作为语文老师，我们可以这样理解这句教育警言，当学生语文成绩不理想时，我们语文老师的需要反省一下自己，教学行为是否讲究策略，教学方法是否得当，教学改革的重心是否落脚在调动和培养学生的学习积极性上：老师的教学艺术和教学管理策略是学生成长的阶梯。
重庆大学曾国平教授在央视《百家讲坛》讲到一个举左手和举右手的故事，对我们当语文老师的，很有启迪和借鉴意义。
说是在一个小学里，某老师上语文课时提出了一个问题，要求知道答案的学生举手，结果教室里一下子形成一片手臂的森林。老师很欣慰，于是点了一个叫李小泉的同学，这个同学磨磨蹭蹭地站起来，却一句话也讲不出来，引得同学们暗暗发笑。老师没有批评李小泉，而是换了一个同学发言。第二天，还是这位老师上课，他又提出了一个问题，仍然要会的同学举手回答，教室里又是一片手臂的森林。李小泉同学的手，比其他人举得都高。老师暗想：看来他今天一定有把握回答这个问题，给他一个机会吧。没想到，当老师要李小泉站起来答问时，他又像昨天一样木讷站立，一句话也说不出来，这次全班同学都哈哈大笑了。第三天，还是这位老师，还是那班学生，老师上课提问时，又在一片手臂的森林里看见了李小泉同学高高举起的手，老师暗想：事不过三，有了前两次的教训，这个李小泉要是不会回答的话，肯定不会举手的，于是，老师又一次把发言的机会给了李小泉同学，令人大跌眼镜的是，李小泉同学站起来后，仍像前两天一样站很长时间，什么也不会更不能回答上来。这位老师很愤怒，但他很有理智，什么也没有说，仍然像前两次一样和颜悦色地让李小泉同学坐下。
下课以后，语文老师悄悄地把李小泉叫到办公室，说：“小泉同学，你是怎么搞的？不会回答问题，你就不要举手嘛，你看看你这几天上课闹了这么多的笑话，你在搞什么呀？”说这话时，他有点生气了。这个叫李小泉的同学说：“老师，你提的问题我是不会回答，可是，我看到教室里那么多同学都举手，要是只有我一个人不举，那多没有面子呀，所以我只好硬着头皮举手了，没想到你天天点我起来回答，我也没有办法呀……”
语文老师终于明白了眼前这个成绩差的孩子的真实想法，这个深谙教育教学艺术、讲究教学策略的老师很幽默地对李小泉同学说：“这样吧，我们来个君子约定，以后我再提问题时，你会回答时，就举左手，不会回答时，就举右手。当你举左手时，我就点你起来回答，你举右手时，我就不点你回答问题，这样好吗？”李小泉同学当即表示同意。在以后的课堂教学中，语文老师每次提问时，都会观察这个叫李小泉的同学，他仍然和以前一样，每次都举手，不过每次举的都是右手。老师于是一次也不点他起来回答问题了。终于有一天，老师提问之后，李小泉同学举起了左手，老师像哥伦布发现了新大陆一样掩饰不住内心的激动，连忙示意李小泉同学起来回答。李小泉同学站起来，在同学们的注目中，结结巴巴地说出了自己的答案。虽不流利，却是正确的。
语文老师马上将李小泉大加赞扬了一番，并要求同学们为他的不平常表现鼓掌。李小泉同学显得开心极了。在以后的日子里，这位老师上课时，李小泉同学举左手的次数多了起来，渐渐地，举右手的时间越来越少了，几年之后，李小泉同学，成了一个成绩非常优秀的学生。
这个故事告诉我们一个浅显的道理：我们做老师的，只要真诚地关心爱护每一个学生，讲究和运用教育教学的艺术与策略，再差的孩子也会有进步，成人成才。洋思中学的口号里面有真理啊。
教育教学的艺术和策略，不是一两句漂亮的口号或者是耀眼的理论标签，而是运用高情商和高智商，发掘学生的积极因素，循循善诱，爱心呵护，夯实学生成长基础，打造能力升级的阶梯，引领他们快乐地幸福成长。语文老师只要在这方面下苦功夫，就能够摆脱困境，还原语文教学应有的地位和作用，使学生在语文王国里自由快乐的遨游。
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