关注课堂以外的东西【原创】

　　有识之士对教育本质定义为：“教育的本质是关注学生的生存状态，呵护学生的生命成长，提升学生的生命质量。”真是高屋建瓴，一语中的。既然如此，我们的老师在抓好课堂教学、构建知识体系和培养学习能力以外，需要倾注精力关注课堂教学以外的东西，换言之，就是关注与课堂教学相关相联的课本知识以外的东西，关注学生的学习成长和生命成长。
　　众所周知，课堂是完成教育目标的主战场，是培养学习能力和育人成才的主阵地，离开它我们的教育就成了海市蜃楼的空中楼阁。但是，老师如果仅仅把目光聚焦在课堂上，精力主要倾注在课本知识的学习上，不及旁骛，往往会事倍功半，不能实现理想的教育目标，甚至事与愿违，学生既不能在课堂上学习到知识，也不能健康成长。基于此，老师们走进课堂，要关注学生的知识学习，还要重视知识学习以外的关系到学生生命成长的其他重要因素，即身体的心理的等非智力因素。除了完成学生的学习目标，提高综合素质以外，还要使学生弄明白为谁学习，怎样学习，怎样做人等许多事理，还要体验感受有关学习动力和生命成长的诸多要素。否则，就不是素质教育，就不是关注学生生命成长的“高效课堂”。
　　毋庸讳言，在当今大力提倡素质教育的形势下，还有部分教师真正关注的是学生学习相关物化的东西，诸如“学生的作业、考试分数、排榜名次”等，没有考虑或者很少考虑到，在旷日持久的学习中，学生作为天真活泼富有情感的人，也有“自尊、情感、性格、好恶、忧烦”等心理需求，存在成长的困惑、学习的困难、交流的心理障碍。只注重智力因素而忽视非智力因素，就不能极大地调动学生的学习兴趣，当然也不能取得优异的成绩，对学生的生命成长来说也是非常不幸的。
　　学生在课堂上的学习活动不仅仅是被动的听，而是五官协调能动地感知周围的信息，内容十分丰富。学生在听课的时候，可能因为欣赏老师“幽默风趣的语言，风流倜傥的气度，优雅合体的服饰，热情赞许的目光，激昂振奋的情感”而“鸣之和之”，群情激奋，心神和谐，踊跃积极和老师互动，努力思索和回答老师的提问。一旦学生的举动或者见解获得老师和同学们肯定，就能真切体验成功的喜悦，进一步调动起学习热情，从而形成学习的良性氛围和畅通渠道。学生在课堂学习过程中产生的“欣赏、叹服、感受、热情、喜悦、温暖、自信、动情”等心理活动，都是他们生命成长的营养激素，细心地呵护这些要素，就能激发学习生命的潜能，健康快乐地成长。
　　老师如果忽视了这些课堂教学以外的东西，不能使用教学以外的方法凝固学生的情感和注意力，课堂教学就会出现不和谐的插曲：就会出现“老师讲老师的，学生玩学生的”现象；出现“教室外风霜雨露、鸟鸣花香都会拽走学生的目光”的走神；就会出现“老师因学生心不在焉而用黑板擦敲黑板”的尴尬；就会出现“学生和老师在情感乐趣方面不同步”的代沟。一个不关心学生痛痒、吝啬情感、冷漠无情的老师，即使课堂教学天花乱坠也不能博得学生的追随；一个不关注学生情感需求和学习感受的老师；即使牺牲自己休息督促学生学习，也会遭受学生的消极对抗；一个总喜欢下课拖堂的老师，即使是所谓的“主科”学生也会负气“就不给你学”。如果这样，岂不悲哉！
　　课堂教学过程是整个教育的重要组成部分，是塑造学生生命的只要环节，每一位老师应该为提升学生的生命质量营造温暖的氛围，搭建有利于学生生命成长的平台。诚如是，就是学生的幸福，家长的幸运，社会和谐进步的动力。