教育漫谈（不合时宜的话）

    中国地域之大和教育状况之复杂是人所共知的，经济发展讲究循序渐进，因地制宜，而教育改革如果全国一个调，不管城市乡村，亦不管沿海发达地区或贫困落山区，用一种模式引领教育教学改革，或用一个标准尺度来衡量约束教育改革，恐怕也未必符合我们国家的教育实际，很可能形成更大的教育教学差异，导致两极分化。就象我们这儿老百姓土话所说的那样“一根柳条来串鱼，大鱼混不觉，小鱼唇腮豁”。
    教育管理者或教育专家要求教师进行教学改革，提倡教学要帮助学生养成主动的、富有个性的学习习惯，培养学生独立思考能力和创新精神；学生在教师的帮助下，能利用自己的经验，研究新知、感悟道理，不断获得成功，从而建立起学习的信心，积极主动地参与学习。毋庸置疑，这是教育的崇高目标和理想化的前景，犹如天上的星星一样耀眼而又遥不可及。
    在教学现实中，很少有教师会照专家的要求去实践，基层学校的绝大部分教师坚持的是还是这样的一种教学方法，讲清教材上的知识，甚至只是讲清需要考试的知识，充分利用时间，让学生反复练习，以至于达到“熟能生巧”的地步，让学生在各种考试中取得好的成绩，家长满意，社会舆论看好，领导默许并赞扬褒奖：没有人对他们说什么不好。
    说起来，教学总有一个目标，教学目标总有一个落脚点：与社会实践和生活结合起来，给学生一个走进社会的依据和走进生活快乐的理由。从理论上说，教学目标是要让学生掌握知识、提高能力、健康成长；但从实际上说，教师的教学是要让学生在考试中取得好成绩，社会评价老师的教学只看结果（即考试成绩）。学生能考个好成绩，就说教师的教学质量高，否则就说老师不好或者学校教学质量不高，因为社会的各项考试只靠知识，不能或者很少考能力。有什么样的社会功效，就会有什么样的教育。
    既然现实生活认可的教学目标就是让学生在考试中取得好成绩，那么，不管使用怎样的教学方法，只要能让学生在考试中更容易取得好成绩，就是不错的方法，教师就会自然而然地运用这种教学方法。即使在教学过程中，教师因为自身的条件或层次角色的差异，出现教学方法千差万别的现象，但也是万变不离其宗：给家长和社会一个体面的交待，考试有个优异的成绩。教育是一个社会性的行业，客观地说，这个行业的很多人是把教学当成“为稻粱谋”来养家糊口，来体现人生的价值的。那些教学改革的明星，如天上的星星，老师们偶尔抬头欣赏，但没有能力飞上天去，跻身繁星之间。对他们来说，教学就如同耕种脚下的土地，适合种什么，怎样去耕种，都是要考虑实际情况，不能眼高手低地艳羡肥沃园地里的娇艳花朵。
    不要误以为本人不提倡教育教学改革，恰恰相反，改革是非常必要的。关键是，全国人吃一种口味的粽子肯定很多人不适应，全国的教师地不分南北，人不管老幼，不看实际情况统一使用一种教学改革发方法，肯定会事与愿违。改革要针对不同人群、不同地区，推介各种各样的成功做法和经验，以便使不同层次的老师各取所需，从而使教改园地百花齐放。