尊敬的校长阁下 ：

您好！

我是一名高校青年教师，受《校长》杂志编辑的邀请，特向您写信，谈谈自己初为教师的体会以及一些不成熟的意见和建议。

怀着对教师职业的热爱，2009 年我走上了自己心仪已久的工作岗位，当上了让不少人羡慕的高校教师，并承担了主干专业课程的教学任务，甚为惊喜！和绝大多数的新教师一样，一开始都是激情满怀的。

我的职业理念是，做一个真正让学生满意的老师，关心每一个学生，上好每一堂课。课堂是教师展示自我、实现自我价值的舞台，为了上好一堂课，我花上十个小时，闭门通览多种教材和教辅资料，精心书写七页教案，并在校园里对着空气试讲，直至滚瓜烂熟，目的只有一个，就是能在课堂上完全脱稿，给学生呈上精彩、丰富的一课。有付出总会有回报的，授课的效果也的确给了我极大的鼓励。

也许是太在乎自己的价值，所以有时难免会显得有些清高。在一次对全校辅导员进行团体心理辅导的活动中，很多辅导员老师反映了这么一个问题：现在的学生过于以自我为中心，认为别人的付出都是理所当然的，不懂得体谅他人，说得更严重一点就是不懂得感恩，久而久之，辅导员老师们就觉得自己的付出得不到学生的认可，于是开始怀疑自我的价值了，为此，大家进行了激烈的探讨，并期望寻求一种心理援助。

也许是由于年轻气盛、激情饱满，也许是涉世未深、初来乍到，我给大家谈了一下自己的看法，我认为自我的价值是人们对自己的一种认可，更在乎自己内心的一种体验，而不是别人的评价，是一种成就感和自尊感的结合，甚至可以超脱物质的干扰（很多辅导员不满目前的薪水）。

话语一出，大家的反应各异，有点头认可甚至恍然大悟的，有将信将疑的，也有不屑的眼神，更有一些老师诧异地看着我，虽丹唇未启，却能明显地感觉到他们在对我说 ：你是新来的吧？……

我觉得，在一个教师的职业生涯中，青年时期不仅是激情满怀，而且是创意无限的！

接受了近二十年的中国传统教育，对教育和教学的理念自然会有一些自己的看法，在我们传统的观念里，教师有着一种与生俱来的权威，很多教师都有一种控制的欲望，总希望牢牢地把握整个课堂的“走势”，让学生按照自己期望的模式去做，此时的教师恰恰犯了自我为中心的错误，殊不知每位学生都是自主的个体。与其“拽着学生就范”，还不如让学生“主动为善”，很多学生听课不认真，这在大学课堂是常见的事情，姑且不说一般的大学，就连国内的名牌大学都会有学生在课堂睡觉。

为了让学生真正对老师的付出感同身受，在每一堂课的开始，我安排了五分钟给学生做报告，每人选定一个主题，课后准备，也许就是为了这五分钟，学生课后需要准备五十甚至五百分钟，报告完之后让全班同学评分。这一举措的效应是非常可观的，首先学生会积极地自学，主动向老师请教，否则就可能会在全班人面前丢脸，另外，其他的学生也不敢怠慢，必须得认真听讲，因为你如果不尊重别人的劳动，下次轮到自己上台时将会被别人“以其人之道还治其人之身”，最大的效益还在于，报告者能得到极大的锻炼，聆听者能在最短的时间里获得大量的知识。五分钟耽误不了正常的教学计划，五分钟却能取得意想不到的效果。

也许是由于自己还是一个新教师的原因吧，偶尔会发现课堂的时间有点不够，我感觉自己就像是一个厨师，每次都想让学生吃得营养丰富，最重要的是，总想让他们吃得饱饱的，却忽略了有些学生的吸收和消化能力，以及各自不同的口味偏好。

但凡任一行业都是如此，新人的成长都是很艰难的，德高望重的优秀前辈让你高山仰止，名目繁多的规范和考核让你畏首畏尾，有时近似苛刻的期望会让你压力重重，稍有不慎，人家就会拿年轻教师说事，“缺乏经验，年轻气盛，标新立异……”很多难能可贵的品质和表现在这时都有可能成为反面教材。

在这种时候，教师考核是青年教师很关心的，这不仅仅是对自己教学成果的反馈，而且是对自己教学效能感的认可。在这个环节中，教学管理者责任是很重的，因为一不小心就会有失客观和公正。

通过与学生座谈来了解老师的教学情况，这是掌握真实信息的一种有效方法，然而，在实际的操作过程中需要慎重把握。首先，你选取的座谈学生需要有代表性，绝不能图方便而找到班委或者某一宿舍学生，这样了解的情况不但不客观，而且可能是误导性的。其次就是负面评价的影响效应，人们常常会更加关注别人的负面评价，甚至是极少数人的负面评价，而忽略大多数人的正面评价。举个例子说，如果全国百分之九十九点九的人民都支持某一领导人，突然有一小撮人站出来说反对，那么大家肯定会把注意力放在这一小撮人身上。因此，在考核时，教育管理者对座谈的结果需要进行客观的总结，对一个年轻教师来说是多么的重要。

教师考核除了客观公正之外，效度也是我们非常关心的。所谓考核效度，其实是指，在考核的时候，考核的内容确实是教师最重要的方面，而不是其他无关方面。在很多时候，学校对青年教师和老教师往往采用的是同一标准，这样就有可能让新教师处于不利的地位。让青年教师感觉到，自己做得好的别人不重视，自己欠缺的恰恰是考核的重点……

如若一个青年教师在其他方面被过于苛刻地要求，甚至他们的创意总是被忽略，那么他们的激情有可能会慢慢消退，甚至枯竭，这应该也是教师职业倦怠的一个重要成因。谈到这里，开始渐渐理解那些辅导员老师了，可能当初他们也是踌躇满志的热血青年，立志投身教育的吧。常人如此，教师也不例外，在一些积极的行为表现之后，是需要适当肯定和强化的，否则，可能就会怀疑自我的价值了，随之而来的将是多米诺骨牌效应，职业效能感下降，觉得自己不适合从事教师职业，甚至是怀疑自己不能胜任，久而久之对教师职业的满意度肯定也会下降，在这种情况下工作，职业倦怠就不可避免地会出现了，最后的结果可能只有两种：一是做一天和尚撞一天钟，得过且过，仅仅将教师职业作为谋生的手段；第二种就是另谋他业。

马斯洛“以人为本”的理念是伟大的，任何人都渴望积极的关注，在这种人文的关怀下，才能够健康地成长，进而寻找自我的价值，达到自我实现。

青年教师的成长是一个蜕化的过程，个中的体验也许只有自己知道，虽无法分享，却也希望能得到他人的支持与理解。作为教育的管理者，可能需要从两个方面帮助青年教师成长，首先是需要给青年教师一定的人文关怀；另一方面，还需要从制度上进行改革，完善考核制度。唯有如此，方能共同帮助其培养健全的人格，成长为一名合格的现代教师。

陈呈超（福州大学阳光学院人文系应用心理学教研室 青年教师）

编辑  余春林

                                                                                  摘自《校长》杂志

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