1、巧用主情景图导入新课

情景创设可以增加教学的趣味性，使学生能积极、主动地参与语言训练。主情景图的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，巧妙借助单元主情景图创设的情景来引入新课，不仅能够唤起学生的好奇心，激发其学习兴趣，诱导其求知欲望，还能使学生做好学习新知识的心理和知识准备，从而更好地感知、理解和记忆。

例如，在教学PEP1 Unit5 Let’s Eat中Part B Let’s talk时，笔者曾利用该单元的主情景图这样引入新课：

T:（出示单元主情景图，声情并茂地叙述故事情节）It’s a fine day. Sarah and her good friends are having a picnic in the park. Oh, look! They are eating. What food can you see?

S1: Hamburger.

S2: Cake.

S3: …

T: And we can see some drink…

教师顺着学生的回答引出本课的新授内容，借助本单元的主情景图，通过野餐的主题，自然而直观地呈现学习内容，不仅能引起学生强烈的视觉感受，更能激发他们说的欲望，从而自然过渡到新知识的学习。

2、巧借主情景图操练，巩固学习重难点

在平时的英语课堂教学中，教师应结合单元情景图，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，操练所学语言，巩固所学重点。每个单元的主情景图却是紧紧围绕着单元主题绘制的，并且在《PEP小学英语》教材在教师教学用书中也对如何使用教材中的主情景图做了提示：教师可以在新知识教完后返回主情景图开展复习、巩固、操练重点语言的各种游戏。

例如，在教学PEP2 Unit3 How Many？的Part B Let’s learn时，由于本课重点是让学生能够听、说、认读英语数字11-20，而文中所涉及的数字学生之前或多或少接触过，学起来比较容易，课堂中似乎没有必要开展机械操练。于是，笔者在课堂中就借助主情景图提供的情景进行了如下的动态操练：

T: （出示单元主情景图） Boys and girls, look at this picture. Our friends are playing in the park. Let’s play a game. Find and answer “how many?” How many boys can you see?

S1: I can see fourteen.

T: How many girls can you see?

S2: I can see seven.

T: How many kites can you see?

S3: I can see twelve.

T: How many… can you see?

S: …

真实意义的情景对话操练弥补了静态情景图的不足，既引导学生操练了重点语言项目，又培养了学生的语言运用能力。

例如，在教学PEP4 Unit2 What Time Is It?中Part B Let’s talk的重点句型时，教师可以出示该单元的主情景图，然后引导学生就图片内容展开情景对话：

T: What time is it in New York?

S: It’s seven o’clock. It’s time to get up.

在学生明白怎么开展对话后，教师让学生分小组来看图进行角色对话练习，再请几组学生分角色交流：

G1: (In London)

S1 (Daughter): Mom, what time is it now?

S2 (Mom) : It’s twelve o’ clock. It’s time for lunch.

最后还可以让学生自主学习，了解世界不同时区国家的时间，这样学生可以在情景图所给的情景中进行较为真实的交流，不仅有效操练了课文的重点语句，还理解了语言的意义和用法，同时增强了跨文化交际的意识。

3、巧妙串联主情景图，增强阅读意识

故事能培养学生学习的兴趣，能给学生提供大量丰富的语言学习材料。故事阅读可以为学生提供包含丰富内容的情景，不仅能让学生在特定的语境中习得与运用语言，还能让学生体验到运用语言带来的喜悦和成就感，激发他们的兴趣。

根据小学生的兴趣和年龄特点，笔者曾尝试将单元主情景图都串联起来，引导学生遵循习得的规律来阅读。例如，在PEP1的六幅主情景图整合起来，分别为：①Hello ②colours ③Look at Me ④We Love Animals ⑤Let’s Eat ⑥Happy Birthday，生动有趣，形象直观，对于本册书的内容就非常清晰和明了，深受学生的喜爱。特别是在期末复习课的时候，这样的串图就非常具有时效性，教师在运用它复习时变得不再枯燥，而更像是在娓娓讲述一个个故事，就像父母给孩子讲故事一样。这样不仅减轻了学生在期末复习阶段情绪的焦躁和厌烦，更在很大程度上提升了复习的效率，因为在“故事”的讲述中，教师还会不时地停下来通过提问或引导的方式来帮助学生回忆已学的知识，师生间的语言知识互动是不间断的，更重要的是培养了学生的创造能力和运用语言的能力和意识。