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林小英《县中的孩子：中国县域教育生态》

林小英《县中的孩子：中国县域教育生态》

再说说回到教学常规。第一个常规就是应该在高中阶段给学生提供完整的文理通识教育。为了应对高考和大学专业定向，绝大多数学校都会从高一就开始引导学生进行文理选科，但我们学校从来没这么干过。高二结束的时候，我们学校才通知学生要分科。我最后选的是文科，可是我在高一、高二的时候几乎参加了所有的理科类的学科竞赛。虽然成绩都不怎么样，但是我们学校总是非常鼓励学生积极参加。可是，2014年国家开始搞新高考改革，实行选科和选考。一个十几岁的孩子还没有对不同学科建立充分的认知，就要做出如此重要的选择。到了大学反而要进行全面涉及文科、理科、艺术、体育类的分布式通识教育，这其实是一种本末倒置。

第二个教学常规就是对体育课的重视。我高二的班主任是体育老师。南方经常下雨，很多时候不能去操场上体育课。我们学校也没有体育馆，老师就会在教室里给我们上体育课。我们会在教室下象棋、军棋、跳棋，做室内广播体操，学校虽然看起来很简陋，条件有限，但是一些室内体育课的小器材都有。有的时候好不容易等到天晴了，班主任就会把自习课也改成体育课，一定要把体育课给补回来。我们学校的校长、党委书记和教导主任三位校领导都是篮球爱好者，经常在傍晚去篮球场打球，搞比赛。所以，我们学校的一道常规风景是，吃完晚饭一定是全校的篮球时间和足球时间——当然，学校也没有足球场，就是踢的人多了，自然就成了球场。我虽然文化课成绩很好，但是体育连及格都困难。我们老师经常吓唬我：“你林小英光成绩好有什么用，你体育不好，未来肯定是发展不好的。”尽管那个时候体育成绩都没有纳入中考和高考，但我的这些朴实的老师就会告诉我们，体育对人的一生很重要。

我在2021年夏天采访了一位校长，我问他：“几百个一本和两个北大清华，你会选择哪一个？”他的回答是：“一个清北学生掩盖了学校多少瑕疵！”只要这个学校考出了几个清华北大的学生，很多在办学中的不完美都可以被掩盖，这是多么痛的“领悟”。

在其他省份的县域调研中，也有一些校领导和教师认为，这种50岁左右就过上了“半世人”（意为“半截身子已入土”，面对任何事情都认为自己已经尽力，以马上就要入土的心态来面对世事）日子的风气，并不是教育界独有，也不是从教育界开始的，而是县域内公务员系统的“发明”，即领导干部的“实改非”<</span>注："“改非”是公务员编制类别中的“实改非”，是指对党政群机关达到一定年龄的担任实职领导干部改任非领导职务，简称“实改非”。“实改非”的目的是腾出部分领导职数，让更多年轻同志走上领导岗位。然而，“实改非”人员离开了领导干部岗位，但因未到退休年龄，仍采取与在职在编人员同样的管理方式，甚至依然保留了领导干部的一切额外待遇，这样使得相当数量的行政编制实际上是在“空转”。由于之前长期任领导干部，“改非”后也不可能就低转化为普通工作人员，因此这些改非人员实际上已经不用承担工作任务。">（简称“改非”）制度影响蔓延开来所致。当P中进行大刀阔斧改革的时候，大家对县中衰败的原因进行总结中也提到了这种风气对学校的影响。

虽然定向教师们不得不服从镇政府的安排，但他们并非所有人都情愿参加。带着抵触情绪参加基层治理活动，与乡民不愉快的相处经历加深了定向教师与乡民之间的隔阂，同时将自己与乡民隔绝开来，打造了明显界限。而在活动组织者的眼中，这种担任志愿者的活动却是对教师们思想觉悟的考察以及提供了实践机会。

定向教师本就出生在本地，一朝进入体制内有了编制，便早早地自动将自身与“在地化”从心态和行动上隔离开来。在实际工作任务中，教师们将“琐事”的范围扩大化，甚至将许多教学教研活动也纳入琐事的定义中，使得其自身对工作职责的认知局限于常规课堂之内，尤其只看重语数英三门课程的课堂教学，这也导致了教师自我责任认定范围的窄化。众多“琐事”的细分与存在产生了他们采取选择性应付策略的基础，而窄化的“正事”定义则为他们采取这种策略提供了合理性。然而在“只有上课是正事”的极端认知基础上，教师也很难实现对工作意义的全观与思考，完成手中的工作几乎成为他们着眼的唯一内容，从而对学生、对学校都呈现了情感冷漠状态。 与网络上铺天盖地的小学教师对工作过于劳累的抱怨不同，定向教师们对现在的工作状态满意度较高。在受访者中，没有人认为当下的工作十分辛苦，即便他们对一些必须要完成的工作任务并不情愿，但他们也不认为这些工作给自己带来了极大的工作负担，更多地采用“舒服”“轻松”“快乐”等正面词汇来描述当下的工作境遇。选择性应付的工作策略让他们游刃有余地平衡了工作和生活。教师们即便固化了自己仅将教师作为一种谋生手段的观念，但是他们依然受到了教师伟大形象的心理羁绊，对自己的部分应付和无为行为感到心虚。为此他们通过向外寻责，主要是通过向家长寻责，通过陈述家庭教育的必要性和对孩子的重要影响这些观点来回避对内心的质询，从而证明自身选择性应付策略的合理性和问心无愧。

定向教师因工作琐碎、对副科课程的无力、技术管理下难以发挥自主性、习惯于向外寻责而难以短期改变的思维惯性的自制困境，以及被迫成为乡镇基层事务治理中的志愿者等现实问题，摸索出以应付检查为目标的种种具体方法和生存策略，又因为正式编制所保障的无竞争淘汰机制，形成了得过且过、错不至死则不改的工作心态。受限于教师收入的保障和本就不高的绩效工资，金钱作为最直接的激励机制在他们的工作中也很难发挥作用。为此，定向教师们的课堂，尤其是他们难以下手的副科课，总呈现一种死气沉沉与轻松活泼交织的气氛，前者来自教师把课上完就算了的工作态度，后者则来自教师忽视课堂秩序的维持、按不住学生天性顽皮躁动的面貌不经意造就的自然状态。