研修的最后一天，向一周的研修学习挥一挥手，再向着美好的未来招一招手。

       手，每人都有，充分发掘用生物学课程资源，要动手，用手。

       用手，我们采集生物标本，制作临时装片，用手，我们耕耘实验田地，播下种子灌溉幼苗，动手，我们解剖生物实体，发掘捕捉生命的真实，动手，我们调节精密仪器，探究微观世界的奥秘。——我们身处一个丰富多彩的生物圈，现有的生物课程资源就无处不在，不论是肉眼可见的，还是借助仪器观察的，只要你用手，动手，生物学课堂将是最富有最精彩的课堂。

      构建节约型社会，落实在校园，我们不一定要购置很多新的生物实验用品，要充分利用原有资源，并创造性发掘课程资源，教师在调动学生积极性方面要做很多工作，而且要身体力行。比如：我们可以亲自动手修理破损的仪器，比如显微镜。我们可以把回收利用的废品变成模拟实验的辅助教具，可以自制环保纸张，自制生态鱼缸，即学到知识，节约了能源也美化了环境。我们还可以采集各种叶片制作小书签，找到新鲜蘑菇制作孢子印，使我们的生活更富有情趣。如果我们什么也不会做，那么还可以进行社会调查实践活动，去海边，去公园，到超市，进药店，甚至帮妈妈定个食谱做做饭，社会调查的内容多种多样，其中都包含着丰富的课程资源。关于生态农业，关于营养饮食结构，关于传染病预防，关于世界地球日的宣传，关于对爱滋病患者的关注，关于青少年的近视眼，关于节能，关于低碳，等等，这些调查项目当然都需要动手记下来，再来仔细分析整理和讨论。——我们充分利用旧的资源并用敏锐的视角发现和创造更多的新的生物课程资源。动动手，动动脑，创新使生物课程资源的开发利用充满了希望和挑战。

         网络时代，我们可以点点鼠标就浏览搜索天下，可以动动手指就制作出精美直观的课件，只要一按快门，就可以为生物的多样性而惊叹。只要打开投影，难得一见的科学发现和科学史就可以精彩呈现。——这些课程资源，是人类智慧的结晶，为聪明的大脑自豪的同时，别忘记手指的那一点。

       纵观人类的起源发展，环境剧变，直立行走，手的解放，日趋灵巧，吃熟食，造工具，大脑发育，超过其他所有灵长类。——人类的进化，社会的进步离不开每一双手的贡献。

      在生物学课堂上，你的手又做了什么呢？即使你两手空空，手本身也能魔术般变成各种课程资源。

 

       初一的生物课堂上，一个握紧的拳头就是一粒种子，伸出拇指就是胚根，食指小指一伸就是胚芽和胚轴。手掌当然就是子叶，如果两个拳头合拢，就变成了双子叶植物种子。再把手握紧，还可以演示花的展放。观察手掌的两面，背面会有青色静脉依稀凸见（如叶脉）。而手心的指纹肯定是凹下去的，这和自然界的叶子有惊人的相似，于是看着自己的手，叶子的背面和腹面就不再纠结了。偶而用笔在手指上端画个小圈，一粒花粉就落在了柱头上，然后继续画下去，花粉管延长到胚珠，即到了掌心，那里再画一个大圈，这就是卵细胞，然后掌心就有了合在一起的两个圈，受精作用因为在手上画画这个过程而显得更有意思了。

      初二的生物课堂上，你的手越发地亲切了，除了静脉和毛细血管，除了敏锐的神经末梢，还可以辅助做一些反射的演示实验，一些有趣的生理学小实验等。偶尔生病去医院查血，会在指尖留下针眼，小小伤口的自然愈合让你有一点小小惊喜。这是手带给你的。然后在老师提示下你还可以看到传说中的静脉瓣的位置。学到泌尿系统，肾脏的获得并不容易，肾单位的观察并不直观，还是你的两只手，伸开的五个手指就是毛细血管，再握紧，于是就变成了毛细血管球，—肾小球，另一只手紧包握住这个肾小球，于是这只手就成了肾小囊。手腕是肾小管。

      初三的生物课堂上，手可以用来辅助记忆。比如七个分类等级单位，比如遗传学分离规律的理解都可以用手辅助。（还记得那个我很骄傲的场面。我举起一只手让努力五指张开，请同学们给我带上各种假指甲，有学生直接用笔帽扣在我的小指头上，还有学生用纸卷一个筒来套上了，还有一学生拿了一支笔把笔和手指并排捆在了一起。我挥动着被加工过的左手，满堂哄笑。终于有孩子大叫，一棵树上结不同的品种果实就是这样的吧。于是嫁接，接穗，砧木概念收入囊中。我当场喝下几口水，学生马上明白了，砧木可以提供水分。在另一班，学生让老师举起两只手，我也满不在乎在答应着，顺势让两个小组比赛，看谁嫁接成果多。这次，我的手上被接上了粉笔各色和牙签几根，两面胶和胶水也都用上了。孩子们都在笑我的窘样，也在偷窥我的脸色。我让他们仔细数数我这棵树上将来会结几种果实，大家都认真地数着，那时的我真的就是一个教具，玩具，心甘情愿地当了他们的课程资源。同学们恋恋不舍地给我去掉那些搞笑的道具，我迅速将一个小红粉笔头握在手心。又挑起大拇指，另一手使劲去整个包住它，然后颤抖着，配上台词儿，等到花儿都谢谢了。终于，学生看着我分离的两手，知道了是要复习传粉受精和果实形成知识。一个孩子从座位走过来给我传来一粒花粉，但不好意思往我手指上画，我鼓励他，老师只是在当道具，你要认真演戏就好。）一面临复习考试，难免有记忆的重点内容，当大量直观的难点知识同时呈现时，不可能再全部把那些直观的教具同时再现，学生们可以互助合作，查阅课本，同学和课本都是课程资源。对于其中的某些知识难点，重点概念都可以转化成手语来表达。就是很好的选择。（这完全是从学生学法的角度来探讨的）

      观察法是学习生物学最主要的方法，观察当然要越真实直观越好，比起直观教具或生物标本，手的示意虽然能帮助突破知识的难点，但似乎过于随意，与科学性相悖，但对于提高兴趣和知识的强化记忆都是很有好处的，因为有研究表明，动作记忆甚至比单纯眼脑记忆更持久。尤其是初中低年小同学，还是愿意老师在生物课堂上用“手”来添点作料的。他们会吃得更有滋有味。

      用手在键盘上敲了半日，终于可以点个保存，挥手再见了。

 

此文下午约四点被指导老师推荐，有同事说风格行云流水之类的话，让我受宠若惊。自以为还是别出新裁占了优先。内容充实语言也算有节奏。此文写得更仓促，有几例已用过却没有写上，现补上一例。见笑。