阅读过半，情调渐起

范梅南和李树英合著的《教育的情调》共16个话题，每个话题篇幅短小精干，每篇字数大约2000左右，是一种类似于案例的形式，重在教育故事的分享和解读。按照“享读会”的安排，时间过半，阅读过半，半程回顾，做一个阶段性感受梳理。

一、这是一本将教育教学中的繁琐引入大雅之堂的读本。

说起来“十年树木，百年树人”，教育是国之大计，民之大事就，人之本。但身处其中的老师，却都是繁琐。范梅南和李树英却将这些登不了大雅之堂的繁琐引入教育专著，不愧是“现象学教育学”的开创者之一。在已经读过的八个话题中，我们盘点一下：1.往学校门锁中塞木片，即使是校长询问，孩子也拒绝当告密者；2.大脑发育好像有问题，但却大哭不已，抗拒心理医生的专业测试；3.妈妈说我很行听你弹琴，女孩也消极对待练琴要求；4.被爷爷奶奶带带在车上外出，却感觉孤独的乔伊；5.认识很多动物并能将动物分类，但却轻而易举地将动物踩死的本和对小动的生活充满兴趣克里斯；6.爸爸和孩子们遭遇极光时，大人思考人生而孩子们惧怕黑暗。7.远离同学独自跳绳的戴安娜；8.自顾自走向座位的麦克和被老师握手问好的马克；9.英语单词错了一个字母却被满分激励的女孩和完全正确却不知所措的沙拉；10.“乖张刁钻”开学第一节课就给老师下马威的丹尼尔。这些都是作为与孩子成长有关的校长、老师、父母亲、爷爷奶奶等经常遇到的现象，这些如果归于逆反、归于个性、归于家庭、归于社会，就可能成为一大群人中的不适合而被淘汰掉。而范梅南和李树英就像是“捡海星的人”一样，他们尊重的是每个人的生命成长，他们似乎看见并听到的是每一个个体生命的召唤，以学校教育和家庭教育中的常见现象入手，通过分析现象背后的教育学意义，试图从教育者身上找原因，并从教育出发，去做更适合他们个性的应对，提升教师的教育智慧。用书中的话说：“教育学是一门复杂而细腻的学问。教育学指向的是一种能积极分辨出对成长中的孩子而言，什么合适，什么不合适的能力”。

二、这是一本一事一议，将情境性、个性化的教育作为教育大事来说的读本，“小故事蕴含大智慧”这句话用在这个小小的读本中再合适不过了。作者将教育的敏感和机智作为这种个性化教育的关键，教育的敏感性在于能够放空自己，站在孩子的视角和教育学的视角，看见孩子，看见孩子的情绪，看见孩子的可能性和体验孩子的感受。教育的机智在于教育现场的即兴和临场的反应。以“课堂教学面面观”为例，面对开学第一节课上“乖张刁钻”的丹尼尔给老师的下马威，老师看到的是“渴望被关注的男孩”。所以首先是小心翼翼地试探，并把精心挑选的一本书放在桌子上，接着用眼的余光发现孩子不经意翻书，最终“他上钩了”。这种将“我想让他成为一个阅读”的目的隐藏起来，所营造的一种即近又远，即关心又漫不经心的师生关系的教育现场就是教师机智。然后，即使是我和丹尼尔建立了良好的师生关系，也会因为老师对丹尼尔两个问题的处理不当而引起师生关系的紧张甚至破坏。老师的一句“住嘴，我不喜欢你的行为”不但能将前面的努力前功尽弃，同时也说明了教育的机智的获得并不是一件容易的事情。

三、这是一本把教育看作是孩子与其身边的人的现场互动的动态过程，是对教育现场中微妙的关系走向和建立的一种表达。整个读过的8个教育现象中都是在探讨成年人与孩子相处的学问。就孩子身边的人来说有校长、老师、父母亲和爷爷奶奶、同学、心理医生甚至过路的人的相处。就教育的现场来说有课堂内和课堂外师生关系的建立和相处。有成功的案例也有失败的教训，虽然一事一议，但给人以顿悟和启迪。以“爷爷奶奶和孙子在外出车中的相处”，虽然时间、地点、人物都不能再现，但那句“没有人跟我玩”却道出了是孩子陪着爷爷奶奶还是爷爷奶奶陪着孩子的问题所在。即使是校长，重要的并不是“孩子拒绝高密”而是面对孩子我们什么该说，什么不该说。在教育的现场，作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情感仍可能与孩子体验到的情境根本对不上号。

总之，用教育的视角，让我们对身边的琐碎有了不一样的认识，也多了一些理智的思考和解读，希望能够在具体的实践中有所应用。