级，虽然与本部一班也还有一定差距，但两个班之间的差别并不大，基本持平。

从分数段可以看出:全校70-84.5这个分数段学生所占比例最大,其次是85-100这个分数段的学生人数相对较多，这说明我校语文教学情况良好。但本部6.3班85-100分人数太少，60-69.5和60分以下的人数占了全班总人数的近1/3，这导致该班总平均与其他教学班相距较大。

二、我校学生试卷中各板块的得分与失分情况统计表

由上表可以看出，我校积累运用得分相对较为理想，作文的得分情况趋于中上水平，但阅读理解的得分情况却不乐观。仔细分析这三方面的数据，我们看到积累运用方面基本达到高位均衡，但阅读理解方面平均分低，说明学生之间差距很大。作文方面，平均分居于中上水平，但从得分细则上看，很明显看出学生个体差异较大。这些数据也无疑给我们更多的反思空间，阅读理解，这部分的数据就是在提醒我们，教师在对学生阅读理解上的指导有效性不高，我们教学的目的就是要缩小差异，提升整体水平。作文教学更应该在保证全体的同时关注有困难的这部分学生。

三、我校学生各分数段情况统计

    由上表可以看出，我校优生率和中等生率相差无几，说明大多学生水平较平均。但优等生中，特优生较少，特别是本部三班。另外，中等生还是略高于优等生的比例，再加上还有差生和个别学困生在其中，因此，使各班平均分都不是太高。这样看来，这一数据警醒我们要关注中差生，提高教学效率。争取保证人人及格。不过，从总体上来看，我校语文教学情况还是处于较良好的程度上。

四、试卷分析

本次试卷仍和往常一样，分为积累运用、口语交际、阅读理解、笔下生花四大板块。以下就这四个板块分。别做相应分析：

（一）、积累运用

在这张试卷积累运用中，绝大部分题型以选择题的形式出现，当然也包括语文考试所必不可少的看拼音写词语、抄写句子。考察的知识点包括：现代文的默写与书写美观、主体课文中重点字词的正确书写、重点成语中有无错别字的正确辨析、按要求书写成语并造句、选择恰当的近义词填空、病句的判断、文学常识的判断、句子排序、具体语境中礼貌用语的使用等知识点。

 近一年的试卷逐渐驱变于选择题越来越多，这样对那些在学业知识上似是而非，不确定的学生而言便增加了不小的难度，因为他们不再能仅凭猜测就能填对几个空了，只能错便是错，对便是对。

在积累运用这一部分大部分学生都普遍丢分的是试卷第一题——抄写句子。这是很久都没有考查过学生的一道题，也是老师们忽视了的一点。在此题上丢分的学生都不是不会写句子，因为毕竟是抄写，再差的学生只要照搬下来，字都不会错。于是，字不会错看，学生在格式上的错误便多了起来，错误点五花八门的，例如：排头空两格没空，破折号必须占两格只占了一格或两格多，选自哪本书没有提行写，书名号没有占一格等等等。当然也不乏有学生抄漏句中的某个字某个词，或者直接写漏选自的书籍。最终造成一道看上去很简单的送分题变成了大多数学生的丢分点。当然，这样看来，还是由 于各位老师在平常的上课时，知识点训练时，没有在细节处着手，遗忘了很多应该注意，但却忽略了的地方。除此题外，其他的各题除了看拼音写词语外，由于全是选择题，再加上都是来源于书本的知识点，所以即便有对知识不够熟练而失分的学生，但更多的学生在这一部分完成的还是比较好。

（二）、口语交际

在这一部分中，学生丢分的原因大多在于一下几点：⒈错别字多；⒉只说了观点，但是没有进行阐述的，往往这种学生是试卷给了三条横线，但他们回答只用了一排，或者不到一排的，显得阐述的太少，对自己的观点表达不够清晰完整；⒊答非所问，偏离主题：⒋回答不够礼貌，说话生硬，语言不够优美。

（三）、阅读理解

课内阅读主要考了学生语段选自的课文，选择课文中正确的标点以及与文章内容有关的判断题，用关联词造句，以及谈自己对试卷最后一句话中的体会。从答题效果上来看，本题大多数学生都丢了四分左右，分别有这些情况造成失分：⒈课文名字上忘记带书名号；⒉对文中的标点不确定；⒊造句不完整，有错别字，或者标点使用错误。

而课外阅读主要考核了学生对说明方法的了解，对课文内容的把握，给文章分段并用简短语言概括段意，举例说明文章是怎样体现说明语言的准确性这几点上。课外阅读是整章试卷中学生丢分最多的一部分，虽然该部分总分不算最高，但丢分率却算的上是最搞的。在该部分中，学生丢分最多的有这样两题：⒈试卷要求学生在给文章分了段的基础上用简短的语言概括段意，很多学生并没有按此要求来做，他们只求把意思说清楚，因此字数较多，不符合题意。另外，也有不少的学生因为分错了段，这样便造成了段错意思也就错了；⒉试卷五题，这是一道让学生几乎全军覆没的题，题目是这样说的“请从上文后三段中任举两例，说说文章是怎样体现说明语言的准确性的。”很多学生根本不知道此题应该从什么角度去答，再加上六年级学生已经比较长的时间没有在书本中遇到过说明文了，有的老师对这一类型的文体也略微忽视了，因此他们对这种题该怎么回答早已忘记。即便没有忘记的学生，也只能说到本句用到了什么说明方法，使句子更加生动，从而答非所问。更有学生读题不仔细，没有关注到题中让他们要从后三段举例这一点上，最终造成很多学生本题两分丢完。

（四）、笔下生花

这是学生失分最容易，并且也是问题最大的一部分之一，在这一部分中，学生存在这些丢分方面：一，别人让写一个人，个别学生写成了两个人或者一类人；二，错别字太多；三，病句，不通顺的句子多；四，没有围绕中心写，而是大多是一些无谓的唠叨；五，划分自然段，打标点乱来；六，字数不够；七，卷面非常凌乱；八，题目和内容不相同；九，出现了真实的人名，校名，地名；十，没写作文题目，或者没有写在作文纸正中。当然，本次作文中，即便是很多学生没有过多出现上述错误，但是得分均不高，是在于，过多的学生只求围绕着中心来把事情写完就行了，而缺乏更多的细节上的一些描述，使之让文章更生动，具体，因此作文虽无功无过，但没能得到高分。

三、所反应出来的教学效果

从试卷考核结果看来，老师对学生的基础知识把关较为扎实，大多数学生的字词训练、背诵训练较为落实，效果较好。其中，看拼音写词语，补充成语，给带点字选择正确的解释以及按课文内容填空等尤为突出，看来老师们在学生双基知识的落实上抓得较为扎实，而这一点也是我校语文老师的优势所在。但随着年级的逐渐增高，在考试中，这一方面的给分也越来越少，以至于学生的成绩在一定程度上，没有提高，甚至是降低了。另外，在期末系统的复习时，老师也忽略了一些比较细节的问题，特别是在写句子的格式上，老师大多只重视了字是否写正确了，而忽略了标点是否标正确和打标点的要求。

阅读训练的主要问题是学生在回答问题时，总不能注意将问题回答完整，准确，总是会出现多答少答得情况，而且，出现较多不按要求答题的试卷。即便是按课文内容回答问题或者选择填空这种看似简单的问题上，学生的丢分情况反而增多，表现出学生对文章和阅读题目的理解不够深入，品词析句不够落实。

作文教学表现出来的是班级差异较大，大多数学生基本能做到围绕中心来阐述描写，但部分学生作文训练不够落实，缺少细节描写，只是用叙述语言把事情讲清楚了就行了。甚至出现个别学生审题出错，试卷讲明了是写一个人，而他们写成了两个人或一类人。围绕中心选材的问题也较为突出，选择的事例根本无法好好的将文章中心给表达出来。

四、存在的教学问题

⒈学生的写字习惯不是很好，总会出现添笔画和少笔画的问题。

⒉对形相近的字不能很好的区分开来，每个字应该用在什么语境下，自己不是很清楚。

⒊说明方法、修辞手法、病句、陈述句、反问句、叙事角度等都是小学阅读教学中的一些重难点，不管本册书中有没有出现这类型的课文，对这些内容的训练也要加强。

⒋在口语交际教学中，指导学生不仅要发表自己的看法，还要用事实来阐述清楚，用理由来支撑自己的观点的训练还不够落实。

⒌在阅读教学中，品词析句的训练不够落实，太流于表面，而没有关注到每一个细节。

⒍部分学生作文的审题、围绕中心选材，以及把句子写通顺、写具体的训练还不够落实。

五、改进措施

⒈虽然基础方面现在的给分率并不高了，但是平时的教学中也不能完全把它忽略，或者是较少花时或者是根本不花时了，毕竟这种给分题要尽可能的保证学生完全拿到手。

⒉更注重平日的抄写生字词语上，毕竟第一次的直观印象学生的记忆最深，只要第一次错了没有纠正过来，以后再多次纠正都不容易记住。

⒊对较难掌握的字上课时还是要花时间讲解，指导书写和提醒。

⒋依然重视学生写出的字的结构，不能只讲求他将其写对便行。

⒌因为学生学的字越来越多了，势必就会弄混，平日多提醒，多练习多指导区分。

⒍加强阅读练习。

⒎更多地教于答题技巧。

⒏更加重视联系生活实际谈感受看法这一类型的题，这种题因为没有标准答案，往往看似简单，容易得分，但实际失分很多，因为学生往往只会写感受，而甚少将实例写完整。

⒐不仅练习阅读题，而且还要分成几种不同类型的阅读题，分时段具体巩固练习某一类的，实行突破。

⒑加强作文练习的量，也要更追求每一次作文的质。

⒒教于了学生应试技巧后，也要在考试前通过实际考试来检测，不能光纸上谈兵。

⒓硬性规定并带领学生在学校多看他人好的作文，对中差生除了看他人作文外，还要求其模仿写，哪怕先抄一次他人的作文，再写，总能记住一些，并运用在自己的作文中。

⒔便是高年级学生了，也要加强书写教学，使其书写卷面差的学生尽可能的慢慢改正。

⒕加强每一次写作文之前的指导，包括题目中要求写什么，字数多少，你可以写什么等。

附：学科组成员简介（姓名，性别，教龄，职称）