按：这是上海杨波中学李波老师的读后感。从文章里可以看出，该校的校长推荐他们的老师阅读此书。现在贴出来与大家交流。

         今年暑假，经校长再次推荐又有幸品读了斯坦福大学博士石毓智先生所著的《中国教育与世界的距离》一书。带着好奇，也带着任务，看着看着，竟然沉迷其中，有共鸣、有感慨，并时不时的被书里的某些细节所吸引。书中指出：一个国家的富强必须依赖成功的教育，然而成功的教育的一个重要标志就是有没有世界一流的大学。如果单从学术标准来衡量，中国迄今为止尚没有一所世界一流的大学，这不仅与我们这个文明古国很不匹配，也与我们经济发展的要求不符。没有成功的教育，一个国家是不可能真正强大的，即使可以靠人海战术、开发自然资源等手段一时积累起庞大的财富，然而这种发展模式难以持久，这种表面的繁荣是脆弱的。

　　如何提高创新能力？如何培养出具有国际影响力的杰出人才？这是中国教育的两大使命。石毓智先生的《中国教育与世界的距离》一书，通过中外教育的对比，了解中国教育的现状，找出我们与教育科技文化发达国家的差距，旨在改变国人的教育观念，改进中国教育体系，实现中国教育责无旁贷的使命。“知不足然后能自强也”。《中国教育与世界的距离》由“国际嘹望”和“国内观察”两大部分构成，摒弃抽象的说教，不用枯燥的数字对比，而大量利用生动的案例和具体的图像来阐述中国与发达国家教育的距离。《中国教育与世界的距离》内容不仅对发展世界一流教育有所裨益，而且对个人的人生出彩也很有帮助。

         下面我就《中国教育与世界的距离》“国际嘹望”部分 “在轻松愉快的氛围中学习”(p---132)一节谈谈个人的学习体会：

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”确实，在语文教学过程中创设轻松和谐的课堂氛围, 可以让学生产生良好的学习心理效应, 使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习语文。那么如何营造这种氛围呢？《语文课程标准》明确指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并对此做出了明确规定，要求每位语文教师都应该做到：①尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；②特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；③建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

       “教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”，语文教学有各种各样的方法，问题是条条大路通罗马的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。如何减轻学生的语文学习负担，最根本的办法就是提高学生的学习效率。语文教学中引导学生积极主动地学习，比其他任何目标都重要，而达到这一目标的最好方法，就是让学生喜爱语文，原意学语文。在语文课堂教学中，教师能否调动学生情绪，与学生共同创设轻松愉快的课堂气氛，是教学能否成功、能否培养学生学习语文的兴趣，促进学生主动积极学习语文的一个至关重要的问题。课堂气氛在中学语文课堂教学中有着举足轻重的地位，良好的课堂气氛无论是对学生、对老师，还是对教学效果都有很积极的推动作用。

         在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。那么，在教学中，应该如何创设和谐的课堂呢？ 我认为：首先，创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围。

         教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。

         课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课、上好你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

在某种意义上，孩子的自信心、进取的锐气、开朗的性格、坚毅的信念，就是由于父母和教师采取了鼓励、表扬的评价准则和宽容的教育方式。而这种教育方式和评价准则在潜移默化地塑造着一代甚至几代人的风貌每个学生都渴望取得好成绩，渴望受到教师的赏识和同伴的认可。心理学家认为儿童在成长过程中缺少赞赏会引起很大程度上的失败感。教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致，久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短了师生的心理距离，使情感共融、心理相通又很自然的在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。 

         第二，突出“民主交往”方式，创造和谐课堂氛围。

          课堂交往方式，主要指师生的交往方式，也指生与生之间的交往活动。一般有三种方式：

第①种方式是师生单向交往，即教师讲，学生听；第②种是师生双向交往，即教师不但讲，还要重视反馈信息，尊重学生的意见；第③种师生双向交往，生生互相交往，即教师引导，师生交流，学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，也就是我们所提倡的“民主交往”方式。

很显然，在课堂中实施教学民主，突出平等学习，创建和谐课堂过程中，我们必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。

            三、积极创造条件，让“问题意识”培养成为常规，让学生“常问”

           另辟蹊径是人与生俱来的本能，并不需要培养。当孩子开始学会说话以后，说得最多的就是问题“这是什么？那是什么？”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题，他接下来就是新问题“为什么？”。面对孩子的问题我们一定要有耐心、正确引导，呵护孩子的问题意识，否则就会扼杀孩子的问题意识。因此教师面对学生的问题时，无论问题的价值高低，都要加以鼓励表扬，让学员逐步形成敢问、愿问的习惯。有了“问题”习惯，就有了创新的基础。  如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为培训中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化，形成良好的问题习惯。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，一节和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。所以，就让我们一起以融洽的情感气氛为基础，以“民主的交往”的方式为途径，引领学生跨出传统教学的“三味书屋”扑入民主、平等、和谐的“百草园”吧！