按：本文是我在网上看到的，为上海杨波中学朱柳菊老师所写。感谢朱老师认真阅读此书，并把自己的看法拿出来与读者交流。

        《中国教育与世界的距离》是石毓智先生编写的，他通过对比中外教育，指出了我们与教育发达国家的差距。本书由“国际嘹望”和“国内观察”两大部分构成，书中没有用枯燥的数字进行对比，而是大量利用了生动的案例和具体的图像来阐述中国与发达国家教育的距离。可以说，本书内容从独特的视角，使我们进一步了解了中国教育的现状。

         书中提到的中国教育中的“五大农民意识”使我印象深刻。这“五大农民意识”分别是“根深叶茂”、“种瓜得瓜种豆得豆”、“讲究实用”、“天道酬勤”和“守住二亩三分地”。作者认为：几千年的农耕文明塑造了中华民族的思维方式。这种思维方式已经成为“遗传基因”，渗透到了华人的血液里，这种农民意识，已经限制了中国教育的发展和人才的培养。我觉得应该辩证地看待这“五大农民意识”，比如说“天道酬勤”：学习是要勤奋，古代也有很多勤奋学习的事例：刺股悬梁战国时的苏秦，夜以继日地读书，实在太累了，就用锥子刺腿来使头脑清醒；汉代的孙敬，为了防止读书时瞌睡，便用一根绳子把自己的头发系在房梁上，只要一打磕睡就会被扯醒。这就是历史上“刺股悬梁”的故事；凿壁偷光晋朝的车胤、孙康、匡衡，家里都很穷，连点灯的油都买不起。夏天的晚上，车胤用纱布做成一个小口袋，捉一些萤火虫装进去，借着萤火虫发出的光亮看书；孙康在严寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪的反光苦读；匡衡在墙上凿了个小洞，“偷”邻居家的一点灯光读书。成语“囊萤映雪”和“凿壁偷光”所讲的就是这几个故事。所以，勤奋学习没有错，但如果我们平时把学生关在学校里学习，放学后家长把孩子“锁”在家里学习，来提高孩子的成绩，长此以往就会限制学生的能力的发展。再比如说“根深叶茂”，众所周知，几千年来中国教育都有一个显著的特点，就是注重基础，重视基础教育。我认为基础知识很重要，但如果过分地强调“基础”，“把那些不是对每一人都需要的基础当做是人人需要的基础加以学习”，强调对前人知识的继承和掌握，长此以往就会忽视学生创造力的培养。而创造力对一个人，一个民族，乃至一个国家都有着举足轻重的作用。在人类社会中，只有新的东西才有生命力，新的产品才有市场，人有了创造力才会有进步。

         书中还提到“要给学生最大的自主权，让学生在轻松愉快的氛围中学习”。长期以来，中国的课堂教学以传统的接受式教育为主，课堂教学是统一教材，统一进度，统一要求，以书本知识为内容，以教师活动为中心，通过教师讲，学生听，教师照本宣科，学生洗耳恭听，把书本知识传授给学生。课堂里通常是教师讲得头头是道、层次分明、逻辑清楚，尤其是重点难点更要讲深讲透，一堂课结束前教师还要把所讲内容梳理一遍，以给学生一个清晰、明确、完整的印象。这样的教学的确有利于学生快速简便的掌握知识和结论，也有利于应对考试，但过于追求目的性、计划性、统一性和规范性，较少有灵活性、随机性、应变性。教学的表面形式尽管很规范，很紧凑，学生的注意力表面上看很集中，但课堂却很可能缺乏内在的感染力，学生未必会产生兴奋感和思维的活力。这种教学很容易使学生感到一 种内在的压抑和被动，使课堂中的学生缺乏创造、想象、激情和个性，不易使学生真正感受到自己的主体地位。相对而言，西方的课堂教学非常重视突出学生的主体地位，鼓励学生有效的学习和参与。方法主要有：小组活动、圆桌时间、角色扮演、案例学习和实践活动等。在教学中创设一种自由的、安全的和宽松的环境，在这种氛围中每一个孩子们都有机会自由表达观点以及他们的感觉和经历，他们的想法能得到认真倾听和积极反馈，同伴之间能积极交流、分享思想、经验。在这种氛围中，教师的角色不再是支配者和领导者，而是参与者、合作者和咨询者，以及协助制定小组活动规则，发展学生自我纠错、自我管理的能力。在讨论过程中，整个过程主要都是由学生自己支配，教师只是在必要的时候引导一下，使孩子们能够处理各种信息和他人各种不同的观点，并表达自己的意见和观点。通过这样的活动，学生可以学习怎样参与学校和社会活动，学习怎样对自身、社会和环境做出理性的选择，从而变得更加勇于承担责任，更加成熟和自信。可喜得是：“学生主体性地位”越来越被我国教育界所认同，相信在不久的将来，我们也会让学生在轻松愉快的氛围中学习。

         书中还提到“简化考试，淡化考试”。作者认为，考试有四大弊端：很多重要的能力是无法考出来的，比如创造力、想象力、毅力、冒险精神等，它们都无法从试卷上反映出来，然而这些能力对科学研究、发明创造至关重要，比任何知识的作用都大；考题设计者的业务能力差别很大，对学科内容的把握能力悬殊，所以考题设计的质量也差别很大。不同质量的考题设计，会大大影响考试的结果；考试的偶然性很大，比如说某一大题恰好某一考生复习到了，就可以拿高分，那些把精力放到其他问题上的考生，则得低分；分数的差别往往不说明问题。的确，我国现在的中小学教育还在实施“应试教育”。“应试教育”是以应试为目标，片面追求考试成绩，并围绕考试来构建教学体系，安排教学内容的教育。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。这种评价过于强调学业成绩和甄别，选拔的功能。使学生除了只会解题，而无其他方面的能力如无解决问题的能力、无交流的能力、无推理的能力以及了解知识和联系实际等终生受益的能力。所以，要培养杰出的人才，我们的教育就应该采取具有巨大弹性的考试制度。

         教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。我国的教育必须建立在适合我国国情的基础上，我国的教育也必须根植于中国的文化传统。中国的教育和西方教育有很大差异，各有优劣，我们应该祛除糟粕，取其精华。