人教版三年级上册习作4《观察日记》评改课

教学目标和教学实录片段和点评

授课教师：陕西省旬阳县双河中心小学  蔡克莲 

点评：李志远

教学目标：

1．以赏识为主，提高学生的习作兴趣，增强学生习作的自信心。

2．培养学生自我修改习作以及正确评价同学习作的的能力。

3．自由地发表自己的见解，肯定同学的习作。

【点评】三条目标都是学生积极主动地学习修改习作，符合课标的精神。如果能加以整合，突出这一次三年级学生学习修改作文的具体目标，就会更有效地为教学导向了。是不是可以做这样整合：

1.知道要用一定的标准来评价作文，初步学习修改观察日记中有明显错误的语句和标点符号。

2.能以赏识为主，自由地发表自己的见解，肯定同学的习作，提高习作兴趣，增强习作的自信心。

课堂教学实录片断：

教学第一环节是用本次习作的要求评价一篇学生作文。

师：那么我们这次作文的要求是什么？我想找同学来读读。（出示课件）

 

要观察自己最感兴趣最想写的内容， 写出观察中的新发现， 写成观察日记。

 

生：(读)

师：这是我们这次作文的要求。孙银旭，请你上来，把你的这篇日记读一读。（出示学生作文的投影）

可爱的小狗 我家有一只可爱的小狗，它全身都是灰色的，毛茸茸的，眼睛圆溜溜的，嘴巴短短的，他最喜欢吃骨头，他吃骨头的时候非常凶猛，要是你摸一下，他就汪汪地叫，还咬你呢。他睡觉时候，非常乖，我一叫，他就回窝里去。

 

孙银旭：（读）

师：接下来同学们来看看，他作文写得怎么样？评一评，他按要求写了吗？请大家看投影，再读一读。

生：（读）

师：谁来说一说？

生1：没有写出观察中的新发现。

师：有没有新发现?

生：（几乎异口同声）没有！

师：他没有自己的发现？（稍等了一会儿）谢勋，你说说。

谢勋：有，他观察了小狗的睡觉。

师：说得对！还有没有？

生2：他观察小狗吃骨头，还观察了小狗睡觉的情况，以及小狗的生活习性。有他的新发现。

生3：观察了小狗的外貌特征。

师：对，小狗的外貌特征。那么，哪几句话写了小狗的外貌特征？请读一下。

生3：（读）全身都是灰色的，毛茸茸的，眼睛圆溜溜的，嘴巴短短的，尾巴短短的。

师：你觉得他这篇文章写得怎么样？有什么说什么。

生3：他的作文写得好。

师：好在哪儿呢？我们应该怎么评？

生：……（没有人做声）

师：（出示课件）

抓住特点。

把印象最深、最受感动的内容写清楚。

句子通顺。不写错别字，标点使用正确。

师：我们要评一篇作文写得怎么样，应该从这几方面去评作文，大家一起读一遍。

生（齐读）。

再看一遍，加深印象。我们三年级才开始写作文，就应该从这几方面去评。

我们再看看这篇作文，是不是达到这个要求。不一定全达到，达到一两条，也是一个闪光点。

【点评】在学习评价环节，蔡老师紧紧抓住这次作文的要求，耐心引导学生找出作文写的新发现。在这个基础上，按照第二学段习作目标，提出了三条评价作文的标准，使学生初步知道了应该从哪些方面评价作文。

师：从这几方面来看，他这篇作文写的还是挺不错的。他的那些新发现就是抓住了特点，写出了自己印象最深的内容。

我们再来展示一篇作文。（出示学生作文的投影）邹兴滕，你上来读一读。

我家可爱的小猪 我家的小猪，耳朵像蒲扇，身体鼓鼓的，尾巴又短又细，看上去很可爱。

 

邹兴滕：（读）    

师：我们来评评，他的这段文字好在哪儿？

生1：他写出了小猪的外貌。

生2：还写出了他的身体特征。

师：对！身体特征就是抓住了外貌的特点。看看老师划线的地方：“我家的小猪，耳朵像蒲扇。”就这一小句，你们认为写得好不好？好在哪儿？

生3：写了耳朵像什么。

师：你是什么看法？

生4：像蒲扇，可以扇风。

师：他由看到猪的耳朵，展开了丰富的想象，想到别的东西，想到了蒲扇的样子。写出了把耳朵比作什么？

生：蒲扇。

师：对！文章中使用了这样的句子，就更加生动了。我们今后观察一种动物，也要展开想象，写这样的的句子，文章会写得更精彩。

师：以后，我们评同学的作文时要有一定的标准，一共有三条，它们是——（指着课件）

生齐读：……

【点评】继续学习评价作文。蔡老师引导学生评论邹兴滕同学的作文。他写出了小猪外貌的的特点，展开了想象，把作文写得更精彩。然后再读三条标准，加深记忆。

师：刚才，我们展示的作文，只是开头的部分，还是很多内容没有展示出来。其实呀，后面就有点问题。大家能不能帮他修改呢？

生：能。

师：你们可以继续向后看。（出示学生作文的投影）请读。

他吃食的时候，很奇怪，爷爷说，是谁吃饭的声音，我说，爷爷，是猪吃饭的声音，爷爷说，我还当你吃饭的声音，像猪一样，原来是猪吃饭。

 

邹兴滕：

师：他观察是什么？

生：猪吃食。

师：小猪，我们最熟悉的了，他吃食声音很响。会改吗？试着帮他改一改。我们先说标点符号有什么错误的。

生：没有。

师：人物对话有冒号，引号，还有把提示语放在后面。这个句子就没有用冒号和引号。老师以前教给大家怎么修改呀？

生：用修改符号。

师：那么怎么改呢？看老师怎么修改（用红笔在作文本上修改）：把错的先画一个圆圈，然后在上面画一个小叉，把正确的写在上面。

改错字或者改标点符号，可以用这个。这叫更正符号。（板书）这叫什么？

生：更正符号。

师：我们才开始学习修改，主要看语句是不是通顺，有没有错别字，有没有用的不合适的标点。

师：（继续用红笔在作文本上修改）这是写得精彩的句子：“我一叫，他就回……”老师用了这个修改符号，表示写得好的语句。（板书加重符号）这句话把词语的位置用反了，我们可以用这个符号，把他们的位置调换过来。这是调换符号，是调换顺序的。（板书调换符号）

【点评】第二个环节学习修改。蔡老师用学生的作文，在具体修改实践中指导学生用修改符号做修改了标点和语句，使学生初步知道了修改什么、怎么修改。

师：现在四人一组，来修改同学的作文。注意一定要找出新发现，肯定同学的努力。

生：（四人一组，合作讨论修改）

……

【点评】第三个环节是小组合作修改作文。小组修改既是一种互相学习、互相促进的过程，又是相互相分享的过程；不但在自己的实践中进一步学习修改作文，而且在分享中体会到成功的快乐。最后，蔡老师所说的话既强调了她预设的第三条目标，更是落实了“乐于书面表达”的课程目标。

【总评】努力贯彻课标精神，准确落实课程目标，从学生的实际出发，设置适合学生学习的教学目标，并在教学中导学、导评，有层次地引导学生在自己的语文实践中学习评价、修改作文，从而达到教学目标的要求，这是每个教师都应具有的作文教学基本功。蔡老师做到了，值得我们学习。