一、课标要求

　　成长中的我（一）认识自我1.3培养正确的学习观念和成就动机。

　　二、教学目标

　　知识目标：通过对“学习”字形的解读拓展学生对学习的理解;通过讨论与思考，明确学习对自身、他人和社会的意义。

　　能力目标：通过课堂讨论活动培养学生立体思维的能力;通过对学习的解读，培养学生的创新思维。

　　情感态度价值观目标：通过对“学习”更深刻更广阔地理解，使学生激发学习的愿望，明确学习的动机，逐步树立终身学习的观念。

　　三、学情分析

　　不适应──学生刚刚进入中学，处于适应期，他们对于中学的学习还不适应，需要积极引导，有助于学生尽快适应中学的学习生活。有局限──很多学生对学习的理解比较局限，认为就是在课堂中学习，导致学习的方法不灵活，学习的兴趣不浓厚，终身学习的观念难以形成。不全面──关于学习动机，学生的思考是不全面的，他们更多地是为了家长、为了老师、为了自己将来的物质生活，等等，导致学习的动机不强烈。

　　四、教学重难点

　　教学重点：学习点亮生命

　　教学难点：解读学习

　　五、教学策略

　　思维导图法、合作讨论法

　　六、教学过程

　　随着初中生活的开始，我们不仅面对新老师、新同学和新环境，还有新的学习生活，今天我们就从“学习”两字说起。

　　环节一：解读“学习”

　　【运用你的经验】

　　图片导入，学生填一填。

　　提问：我们祖先创造这两个字的时候，想表达什么？

　　学生回答，老师给予鼓励与肯定，对于不同意见予以保留和尊重。

　　总结：学是知识的训练，而习是指实践。学与习相结合。

　　回到我们现在的生活中，学习有了怎样的变化？

　　【探究与分享】

　　提问：他们是在学习吗？如果是，学习的内容是什么？

　　1.学习课外知识

　　2.学会奉献

　　3.学会自立，学会感恩

　　4.学会承受

　　总结：生活是个大课堂

　　【探究与分享】

　　提问：我们最近去了首都博物馆，在这次活动中你学习到了什么？

　　学生回答，老师给予鼓励与赞赏。老师引导学生发现生活，品味生活，学习的内容不仅仅局限于参观的内容，可以是遵守规则，可以是积极交往……

　　总结：学习不仅仅局限于学校。我们所看、所听、所尝、所触、所做都可以是学习。学习不仅仅表现为课堂上的接受与掌握，而且表现为生活中的探究、发现、体验和感悟。

　　学习到了今天已经有了很大变化，请你给“学”字一个新的解读。

　　学生回答，只要言之有理即可，老师给予鼓励与赞赏。

　　②指的是手把手，现代动手能力

　　③数学、占卜，现代计算机

　　④学校现代不局限在房子里

　　⑤孩子现代不局限是小孩子

　　总之，通过我们对学习的重新解读，我们看到：

　　1.学习既包括知识的获取，还包括能力的培养;

　　2.学习不仅在房子里，生活是一个大课堂，需要我们去探究、发现、体验与感悟;

　　3.学习不仅是小孩子的事情，学习没有终点，我们需要终身学习。只有不断充实自我，才能更好地适应社会。

　　环节二：学习的意义

　　对于学习，大家有了更深刻的认识，而为什么要学习呢？你是否思考过学习的理由是什么？

　　【探究与分享】

　　讨论学习的理由，以思维导图的形式呈现，分成四人小组完成。

　　第一步：学生回答，老师带着学生一起总结分类。分为三大类，即为了自己、为了他人、为了国家和社会。

　　第二步：通过正反两方面的事例说明学习对自身的意义。

　　海伦·凯勒：一个小姑娘，十九个月时因病而被夺去视力和听力……她一直生活在无光、无声的世界里。

　　甘相伟：以北大保安身份，考上北大中文系，获得与北大学子并肩学习的机会。其求学励志事迹被媒体报道后，在社会上引起强烈反响。北京大学校长周其凤院士为《站着上北大》写了序言。

　　放羊娃的故事：记者采访一个放羊娃，“你为什么放羊？”“为了赚钱。”“赚钱干什么？”“娶老婆。”“娶老婆干什么？”“生娃。”“生娃干什么？”“放羊。”

　　提问：除了获得物质条件之外，学习对每个人还有什么意义？

　　总结：学习──世界更精彩

　　学习──生活方式

　　学习──能力和智慧

　　学习──独立与自由

　　李嘉诚：知识改变命运，而学习点亮生命。

　　总结：学习，自身获得成长，增益他人，服务社会。

　　【板书设计】

　　学习伴成长

　　解读“学习”

　　知识──能力

　　接受──探究、感悟

　　终身学习

　　学习点亮生命

　　服务社会

　　增益他人

　　完善自我