序：用了三个星期时间，但所有的学习还仅仅只能算是走马观花，用了一个星期时间，但所有的思考还是流于表面现象；用了两天的时间写了八千字的总结，但所有的表达还是这样的轻描淡写不尽人意，好在来日方长，所有的积淀都来得及慢慢回味，仔细品评，慢慢吸收，当一切的学习转化为积极的能量，我可以说，学习是如此完美的过程。

 

 

 

感悟静安： 静安区一中心小学是一所具有悠久历史，又充满现代气息的学校，教学楼楼体以橙色为主色调，下方青砖配色，上方冠以白色，古朴雅致，清新亮丽，拱形门窗，欧式风格，于无声处静静诉说着学校近百年悠久历史，创始人陈鹤琴先生深厚的传统文化底蕴和丰富的个人经历，使这所学校虽历经风雨，魅力不衰。走进校园，悦动廊随处可以看到供孩子们阅读的书籍；教室前是孩子们自己动手制作的手抄报；走廊里，孩子们见到老师主动问候，主动给客人带路，周到细致；操场上，“绳彩飞扬”的花样跳绳让人眼前一亮……初到静安，感受静安，感佩之情油然而生，这里的教育工作做得精致！

校长印象：在校长座谈会上见到了张敏校长。这是一位身材高挑，笑容亲切，衣着得体的知性女子。初入视野其睿智大气、铿锵优雅的作风就深深吸引了我，成为我眼中海派文化和上海精致教育的形象。座谈会上张校长就学校历史，办学理念传承，课程开发，师资队伍培养等方面做了具体介绍，并详细回答了我们就学校教科研工作，校本课程开发提出的几个问题。其工作的理性和人文性俯仰可见。

 （一）学习善思考

虚心学习的重要性几乎人人都懂，但真能付诸行动，并始终坚持的不是太多，在虚心学习中又能独立思考，将学到的知识、经验内化为自己的理解，外化为实践行为的则更少，张敏校长恰恰是这样一个人！从张敏校长的成长经历里可以看到，她当教师时是这样，走上领导岗位后更是这样。众所周知，大凡虚心的人，渴望学习的人，一定有内在的驱动力，有着对人生和事业的挚爱和追求，张敏校长也不例外，对教育事业以及对自身人生价值的积极追求，是她几十年如一日不断坚持学习的内心源泉。

    她注重学历进修，厚实底蕴。她边工作边上大学，30岁读本科，40岁再读华师大的硕士研究生。攻读华师大的研究生准入门槛比较高,这对于许多人来说是望而生畏的,而她却迎难而上，凭自己的实力考进去了，认真读了，还以优秀的成绩毕业了。

    她喜欢大量阅读，广泛汲取。书报、杂志，她都有阅读、浏览的兴趣和习惯。读书成了她生活的组成部分，成了她汲取生命营养，激活工作热情的源头活水。

      她参加各类培训，拜师学艺。在静安区骨干教师培训班，拜毛宗范老师为师；在上海市优青培养和静安区名校长工作室培训，拜张雪龙校长为师；在静安区教育拔尖人才培训，拜上师大教育学院夏惠贤院长为师；在上海市名校长基地培训，拜卞松泉和蔡忠铭校长为师；在第一期长三角名校长培训，拜众多的教授专家为师......

      她善于交流，广纳博收。无论是本区的、本市的，还是外省市的；无论是大校名校，还是普通学校，在各级各类的教育教学交流研讨活动中，她都能谦虚有加，主动交流。她不仅走出去与全国各地的教育名家、校长、教师交流，还把校门打开、把教室门打开、把经验宝库之门打开，欢迎来自各方的同行前来观摩。她常说：“我总是要求自己，在读懂别人的同时看清自己，在借鉴别人的同时充实自己，在实践尝试的同时突破自己。”

   张敏给人最深刻的印象是她的谦虚好学，她总是能从身边形形式式的人身上看到他们的闪光点，她总是能在比较中发现自身的弱点和盲点，她总是能把别人的优秀经验迁移到自己的教学和管理工作中去。她给人最强烈的印象是她的勤奋思考，她的学习并不止步于对理论知识的生搬硬套，也不满足于对前辈教师的观察模仿，她在把各种隐性知识、显性知识内化于自身知识系统中时，不断思考着：这些知识的优势是什么，怎样使这些知识为己所用。乐学是成长的动力，而善学则是成长的加速器，张敏校长正是具备了这两个成长的根本因素，才能够脱颖而出，成为上海教育领航者。

    （二）教学重教研

     上海市教科院于2008年曾出版过一本很有影响力的书——《有思想的行动者——研究型教师成长案例研究》。这部书选取的典型人物有：语文特级教师、上海杨浦中学名誉校长于漪老师；儿童教育家、特级教师、江苏省中小学荣誉教授李吉林老师；上海市首批十大教育功臣、闸北八中的刘京海校长；上海市特级教师、全国劳动模范、上海市德育名师基地主持人黄静华老师等19位研究型教师。年轻的张敏校长则是其中的一位，还是当时小学入选的仅有一位。

     一切结果的产生都有它内在的、必然的逻辑联系。张敏校长早在1992年7月，即在专家的指导下，开始与教师们走上了一条科研兴校之路。用18年的时间，先后实验了三个课题，即：“学会参与研究”、“实践、研究、反思——研究型教师群体建设的实践研究”、“学会参与，主动发展——现代学校文化建设的实践研究”。通过边实践、边研究、边反思、边改进自己的实践行为，具有了研究的意识和能力，成为研究型教师，学习型领导研究让他们终身受益。

     张敏在课题研究中常常能总结自己的研究经验和方法。她知道课题研究第一要抓住课题研究的魂，围绕课题的目标，做到常思考，即用课题思想去指导每一节课；常对照，即对思想与行为，本阶段与上阶段要作比较；常修正，即丰富新的发现，去掉不切合实际的内容。第二要把住课题研究的脉，就是要理清并把握课题的脉络，做到：理思路，即理清课题的基本框架和线索；选实例，即选择最有价值的典型案例；寻问题，即追问为什么，发现新问题；找对策，即找出并比较,更有效的方法。

     更为可贵的是，实践研究成了张敏工作的方式和习惯，而且她力图将这样的方式和习惯转化为全体教师的工作方式和习惯。她要通过课题研究带领教师走上实践研究之路，驶上成长发展的快车道。

   （三）发展有规划

   学校要制定发展规划，校长要有办学思路，已是许多年来的要求了，但真能制订一个切实可行，行之有效，科学而又现实的规划，不是容易做到的，真正把这件事自觉地、认真地去做，并作用于办学实践的校长目前还不是太多，而张敏校长做到了。

    张敏校长到一中心小学不久，面对新的环境，新的起点，新的挑战，她广泛开展调研，多方听取意见，同时，主动走访退休教师和退休的校级领导，征求他们对学校发展的建议。在深入调研，集思广益以后，提出了“在传承基础上创新，在改革进程中发展”的学校发展的总体思路，确定了五个方面的重点工作，即：价值引领，让发展愿景成为共同追求；内外开放，让学校文化呈现多元精彩；弘扬正气，让专业发展成为自我需要；课程改革，让减负增效成为教育现实；打造品牌，让传统特色成为新的亮点。

    不难看出，张校长对学校发展的思考和设计具有这样几个特点：一是结构比较完整，能注重分析与定位、理念与主题、方向与目标、框架与内容、策略与方法。二是把握比较准确，能力求处理好规划与计划的联系和区别、目标与指标的联系和区别、思路与思考的联系和区别、要点与重点的联系和区别、特色与特长的联系和区别。三是品质相对较高，能尽可能地让理念与内容融合、现状与发展结合、目标与行动切合、概念与概念缜合、特点与特色吻合。四是程序比较规范，能很好地发动全体教师包括家长参与讨论、学校班子的反复研讨、聘请专家作论证引领。五是实施比较扎实，能关注规划与每学期学校计划和各部门工作计划联系起来，将工作总结与计划、规划的实施结合起来，自我评估与第三方评估结合起来。

       如今，教育部颁布了校长专业的六项标准，第一条就是“规划学校发展”。张敏无疑是一位具有这样的专业水准和能力的校长。事实告诉我们，集思广益的谋划运筹，能让校长仰望星空，脚踏实地，不断地高明起来。

  （四）管理抓关键

    张敏作为校长，她尽可能地要让理念落地，让目标达成，让愿景实现，应该说这是校长办学能力和管理艺术的集中体现。这与她能以课程为载体，以课堂为支点，以教研为关键，以教师为根本，以管理为保障的运行策略分不开的。她认为学校教育改革的核心环节是课程，因此抓课程教学的改革；她认为课程改革的核心环节是课堂，因此抓教学教研的有效；她认为课堂教学的核心环节是教师，因此抓教师素养的提高；她认为，学校一切工作都要由管理来推进，因此抓学校管理的优化。总之，她能在系统中抓住关键，牵一发而动全身，尤其是能将这样的逻辑关系变为全体教师认识和行动。

    在静安一中心小学，张校长研究陈鹤琴先生“五指活动”理论，形成了“五指课程”的结构体系。将原先的健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动做了一定的修正和完善，形成了健康课程、社会课程、科学课程、艺术课程、阅读课程。而且将基础型课程、拓展型课程、探究型课程进行了分类和统整。整个课程体现了“活教育”的思想，服务于“现代小公民”的培养。

   “一个人的历史是由自己的行动来书写的；一个人的地位是由自己的作为来奠定的；一个人的事业是由自己的奉献来铸就的；一个人的口碑是由自己的素养来赢得的。”张敏校长的成长历程不正是这句话的最好验证吗？

 ——-静安一中心小学挂职锻炼一周工作梳理（学访日记1）"> 教师印象：来到静安一中心第二天，我们一行四人被安排在年级组随年级组备课组长许青老师和学科组长胡艳老师学习。刚到组里，正巧赶上了六位语文老师的集体备课。我们认真聆听并做了详细记录，从整个活动过程看，静安一中心的教学工作重视整体成效，她的理念是，个别老师的好成绩不代表学校成绩好，而整个年级整个学校的最低成绩在哪里，哪里才是学校工作的重心所在，基于此，其集体备课的人人参与，群策群力就显示了团体共同发展，集体进步的导向性而不是流于形式。（集体备课工作框架：第一步一人主备，从学校资料库提取资料借鉴，写出书面教案做好课件；第二步，集体备课会，主备教师发言介绍思路，方法及具体内容，于会教师聆听并随时质疑，集体交流意见；第三步，形成最终教案。第四步，各班依教案上课，第五步，基于课堂实践，再次完善教案，存学校资源库，）在三周的共同生活中一中心三年级组的六位老师给我留下了深刻印象，她们的敬业爱生、团结协作、认真钻研、不断创新的工作态度和精神，深深打动了我。想起秋风里范老师为我们拦出租车的热情；想起利用课间十分钟时间还在跟学生交流思想，顾不上喝一口水的许老师的敬业；想起区语文教师教研会上就作文教学研究课题侃侃而谈，让我们大受启发的胡老师的善思；想起虽退休返聘，但依然踏实工作，谈起自己的学校话语里满溢着上海人特有的自豪感和自信心的老教师的优雅；想起组织学生参观“南京路上好八连”军营时，与学生手拉手一起前行的年轻教师们的青春激情……我深深被这个充满工作热情，奋发向上的教师团队所感动，是啊，爱事业要爱得纯，爱学校要爱得深，爱学生要爱得真，爱同事要爱得诚。

“一个人的历史是由自己的行动来书写的；一个人的地位是由自己的作为来奠定的；一个人的事业是由自己的奉献来铸就的；一个人的口碑是由自己的素养来赢得的。”如今，静安区一中心的老师们以自己的行动，自己的作为，自己的奉献，自己的素养，赢得了我们这些远道而来的学习者的尊重。回味静安一中心学校，老师们的形象，怎么能不让我敬佩和学习呢？

    课堂印象：听模范教师的课堂教学是一周学习的核心内容，走进三年级6班教室，孩子们已经做好了上课前的准备，书桌上放着课本、文具，静待老师了，师生问好之后，徐老师开始讲课，《威尼斯的小艇》在人教版教材里出现在五年级，而沪版教材则出现在三年级第一学期的讲读课文中，作为一单元首课，三年级六位语文老师已集体备课，形成了最终教案。从徐老师这节课课堂模式看，老师的授课思路一直围绕课文中心内容展开，由重点词语中的重点字到重点词语；由重点语句中的重点词语到重点语句；由重点段落里的重点语句到重点段落，指导学习，环环紧扣，衔接自然，体现了老师对中年级阶段课标要求的准确把握；和学习内容的合理分隔，自然融合。尤其是重点段落的指导朗读环节，老师的语言点拨，神态引领，都能看出作为一名模范语文教师扎实的语言表达功夫和循循善诱的职业素养。加之多媒体设备的先进，教室环境布置的温馨细致，以及学生作业本上工整得得书写……处处体现出上海教育的精致。

三周的学习中，胡艳老师的作文教学研究一直令我敬佩，她的《在多样化语文实践中促进个性表达》的研究课题颇能引起我的兴趣。

作为语文教师我们得明确两个基本规律：1、读写结合是阅读教学的基本规律。2积累与表达结合时写作教学的基本规律。从胡艳老师的语文教学中我看到了她对教学规律的正确把握。

 

那么培养学生写作能力的有效途径是什么呢？

胡艳老师发现了“在阅读教学中随文学习语文相关知识，适度有效进行语言训练。”这条有效途径。

这条有效途径怎么走？胡老师结合案例进行了详细的分析。

首先找准练点，搭设支架，读读、想想、说说 、 写写。

案例《一个小村庄的故事》

老师在领导学生初读文本后，结合重点语段学习，搭设培养学生写作能力的支架，进行读、思、说、写的能力练习。

第一步，结合语段学习进行表达练习

    出示语段：山谷中，早先有个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

学词，启发学生运用多种方法学习词语，  清澈  见底    湛蓝   甜润，在理解词义的基础上用词练习：

   请同学用刚学的词语搭配短语，这个环节将词义理解、词语积累和运用巧妙结合在一起（           森林            河水

           的空气          的天空）

第二步，结合篇章学习进行表达练习

全文出示

山谷中，早先有个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的炊烟消失在天空了。

然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

学习任务单：

1、联系上下文说话：谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想             ，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵坎下来。

2、多方式引读：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的炊烟消失在天空了。

3、用上“因为……所以……”或“虽然……但是……”，把小村庄消失的原因说清楚。

4、根据课文内容填空。

 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

（                   ）没有了；

（                   ）没有了；

（                   ）没有了；

（                 ）也没有了；

一切的一切都没有了。

5、按图的提示说一说（出示图片和表达提示）

早先，……

不知从什么时候起，……

一年年，一代代……

不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，……

从这个教学案例中我们得到如下启示：

ž    掌握构段特点，积累段落。

ž    发现句子特点，抓住关键词语，活用课文语言，积累句子。

ž    引导发现行文线索，尝试详细复述

从胡老师这个阅读课文的教学案例中，我们不难看到，老师在利用阅读教学从多个角度，分步对学生的表达能力进行梯度训练，把阅读教学和作文教学无痕嫁接，在多样化语文实践中促进学生的个性表达。

在《新型电影》一课的授课案例中，从课前预习，文本初读，学习任务的次第完成，我们都会自然总结出，胡老师在阅读教学中，注重引导学生观察，让学生自己发现表达特点，重视读读画画说说的积累性练习，让学生在不断积累中学习表达。

在《海底世界》一课的授课案例中，我们看到的是胡老师，想方设法引导想象，让表达丰富；不遗余力方法迁移，使学用统一；课内课外，一以贯之，能形成链条；调动各项综合探究，来促进表达…

在《镇定的女主人》一课的授课案例中，我们能够清晰地整理出胡老师积极引导学生联系上下文，提取关键信息，发挥合理想象，进行准确表达的能力训练痕迹

在《雨后》一课的授课案例中，三段学习任务单，清晰展示出了老师对于诗歌类文本如何培养学生个性表达的想法和做法：1、引导想象，变换文体，把课文中抽象的概念形象化，把笼统省略的情节明朗化。2、角色换位或移植生活体验，把文字读成画面，丰富内涵，进行表达。

从阅读教学实践的多样化训练，到课外活动的有效拓展，到整合作文教材，实践轻松表达，胡老师的语文教学实现了阅读课随文学方法（将写作提示中的几条要求分步骤在阅读教学中进行先期渗透。）；课外活动，亲身体验学观察，积累材料；写作课练“实战”——引以范文，（充分发挥课文返利的作用）按具体习作要求进行重组、修改和再创作，这一有效途径的流畅通行。其“语言实践活动设计从精准的学情分析开始；从预习到上课到作业设计，对落实重点目标一以贯之；分层设计，促进有效学习。”的基本策略和“ 仿一仿——仿句式训练表达。变一变——创设情境活用课文语言训练表达。想一想——运用用课外资源，调动生活积累训练表达。一整——整合作文教材训练表达”的基本方法无不体现了胡老师以及静安区一中心小学语文教师们这个教育团队“依据目标，立足文本，单项、综合相结合，开展语言实践；目中有的，心中有人，手中有法，评价有度，促进表达。”的作文教学工作思路。从作文课上学生们的踊跃参与，丰富多彩的个性表达，以及学生作文本上充满童真童趣的习作都让我深深体会到，胡老师以及静安区一中心小学语文教师们这个教育团队强大的教学能力和以学生为本，一切为了学生发展而不断付出努力的敬业精神。

静安回顾：参加海峡两岸教育教学学术交流活动中，聆听两岸专家学者们的报告，一面认真做着笔记，一直坚持多年的边听边记笔记的学习习惯，让我能够忘记了周围的一切，全身心投入到对报告内容的理解中来，尽管如此用心，专家们凌厉的语言，密集的逻辑推理仍然让我的大脑疲于接受，没有空隙来咀嚼消化。当主持人宣布最后一场报告结束的时候，我才意识到自己已经连续听完了十几位专家的精彩报告，分享了一次又一次犀利又幽默的点评。掩卷未及思，所有的接受都有待慢慢的回味，所有的思考都有待逐渐的明晰。当夜晚来临，还是舍不得匆忙定义什么，就像一只正在做冬储的小松鼠，把自己的收获都悄悄储藏，只待以后的日子里慢慢分享。盘旋在脑际的只是反复出现的一句话，是静安一中心这棵梧桐树为我们引来了学术前沿的金凤凰！

结束了为期三周的深入年级组挂职锻炼活动，离开上海，离开静安区一中心小学，在脑海里不断翻页的是静安区一中心宁静优美的校园环境；是小公民楼传承的“一切为儿童”的陈鹤琴精神；是“健体、生存、发现、欣赏、表达、合作”的现代教育理念；是“学校、学生、教师、家长一起成长”的和谐管理措施；是“形成学习动力，达成学业水平，减轻学习负担”的绿色指标体系，是海峡两岸教育教学学术交流活动中两岸学者前沿教育思想的强烈撞击……21天的学习历程，对于渴望得到新思想启迪的我们来说，时间过得极快，然而一直徜徉于心的是静安一中心美丽的校园，朗朗书声中，孩子们可爱的笑脸，老师们美丽的身影，都入润物春雨，倾洒心田，“静水流深”也许这个词语用来形容我对静安区一中心小学的印象，用来形容静安一中心老师们，或者静安一中心校长张敏，再合适不过吧。