五、内在强化和外在强化

根据强化的来源，可分为内在强化和外在强化。

1、内在强化：

   也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子/行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等）。

2、外在强化：

   是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激（如夸奖、奖品等），使一个行为（如坐好）得到强化而继续出现。

3、内在强化和外在强化的关系：

   内在（自我）强化是自我教育的一个部分，由于来自学生内部，影响更深入、长久，它与外部强化有密切的联系。内在（自我）强化是以外部强化的标准为参照的。教师在对学生的行为进行强化时，也该将行为的评价标准传递给学生，学生逐渐掌握对行为的评价体系，并内化形成自己的评价体系。这样，学生可以不断地自我肯定或否定，进行自我鼓励，形成真正的内部动力。

六、正强化和负强化

强化包括正强化、负强化  自然消退三种类型。

1、正强化：

   又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。

2、负强化：

   又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。

3、自然消退：

   又称衰减。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤销。由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。

   正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化和自然消退的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。这三种类型的强化相互联系、相互补充，构成了强化的体系，并成为一种制约或影响人的行为的特殊环境因素。

4、正负强化的形式：

   在课堂教学中，正强化就是奖励那些教学中需要的尝试行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与教学不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的形式包括奖励、对成绩的认可、表扬、给予学习和成长的机会等；负强化的方法包括批评、处分等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。

七、连续强化和间歇强化

1、连续强化：

   是组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，如表扬、恭维等。

2、间歇强化：

   是在对刺激发生反应时，不一定每次都给以强化（或补强）的强化法。

3、连续强化和间歇强化的联系：

  连续强化和间歇强化的效用，从行为的消退角度来看不尽相同。间歇强化停止后产生的反应消退，远远低于数量相同的连续强化停止后产生的反应消退。

   间歇强化有四种不同的方式，其产生的效果也不一样。

（1）定时强化，即行为者每经过固定时段后所产生的行为，可得到一次强化。

（2）变时强化，即每一次强化物的分配不按固定时段，而是有时出现得快，有时出现得慢，快慢之间没有规律可循。

（3）定数强化，即个体的行为达到一定的次数方可获得强化物的方式，这种强化可以使行为者在一定的标准之上保持相当高的行为发生率，提高了行为效果。

（4）变数强化，即个体的行为达到一定的次数，或多于此数，或少于此数，均有可能获得强化物的方式。

四种间歇强化方式各有特色，教师要根据学生行为的性质和特点，仔细加以选择。

八、小组强化和定向强化

1、小组强化：

   对全校来说，班级是大集体；对班级来说，小组也是集体，在集体中有助于儿童形成良好的行为准则和道德规范，学生之间可以互相模仿、互相影响，进一步促进儿童的社会化。

   小组强化内容包括言语、动作、标志及活动等几部分。

   小组强化有助于教师培养积极活跃的课堂气氛和荣誉感，调动全体学生参与课堂教学活动。

2、定向强化：

   又称部分强化。学生在回答教师问题时，经常不完整或是有一部分回答正确，在完成教师布置的作业时，也不可能完全正确，即使这样，学生也需要受到表扬。