《小学语文精读教学的策略研究》课题开题报告

                            （讨论稿）

   一、课题的意义

  《小学语文精读教学策略》是由安徽省宣城市教育局2009年10月立项课题。课题主要探究精读教学中的相关策略，创设语文精读高效课堂。同时通过研究性学习实践，提升课题组成员教研层次，实现以研促教，教研合一，研教提质。

    二、课题研究的理论依据

精读教学是阅读教学的核心内容，它不仅为学生略读提供方法和技能，而且直接关系着《语文课程标准》中三维目标的实现，关系这语文教学重难点的有效处理，关系着语文课堂的效度。《语文课程标准》指出：教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。要求学生在阅读教学中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，从而通过阅读教学使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

 三、课题研究的目标

精读课文教学的目的及任务进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。作为教师力求运用现代教育思想和语文教学理论，结合语文学习内容与学生学习特征及教师对新课程的认识，构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的语文课堂教学策略。本课题主要探究语文精读教学中精读环节相关策略。着重研究形成语文精读课堂教学行为策略、学习方式选择策略。

通过本课题的实践与研究，初步确立语文阅读教学的策略意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学精读教学的策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。通过精读教学这块主阵地旨在探究精读过程中教师对教学重点、难点上的有效突破，探寻有效的教学策略。从而实现教师对学生在阅读内容、阅读方法上的有效指导，从方法与策略的运用上上提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养，促进学生的终身学习和发展。

A、教师方面

1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型。

2、通过课题研究，形成一些具有生成力的课堂教学策略，从而优化语文课堂教学，化繁为简，化难为易，使我们的语文阅读教学更具生命活力，由此提升教师的语文教学素质，创建高效课堂。

B、学生方面

1、提高学生独立阅读、合作阅读的能力，

2．提高学生收集和处理信息的能力

3．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

4．发展学生阅读评价和审美的能力

5．提高学生灵活运用知识的能力

在语文教学实践中，整个课堂倡导以读为主，兼顾其他。在学生学习文本的过程中，突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字，让书本知识学习生活化，枯燥知识趣味化，学习过程要具有探究性与创新性，更加贴近语文教学的特点。

小学语文阅读教学选文均为名家名篇，要培养学生通过有效阅读培养学生理解能力，欣赏能力，教师必须打破阅读教学泛泛而谈的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于活用教材，引领学生走向阅读高效课堂。概括起来十六个字:“抓住要点，化繁为简，化难为易，高效阅读”真正提高学生语文综合素质。

 四、课题研究的主要内容

精读课文是相对于略读提出的，精读建立在初读的基础上。它以以深读为目的，使学生在阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面全面得到提高。

(1)、贯穿以“生”为本的课堂理念。
    语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以生为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。
   (2)、落实以“读”为本的学习方式。
    精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。　

(3)、加强“自主、合作”探究体验。
    精读课文的课堂教学活动中，关注问题价值。除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。

精读教学的一般性的策略研究包括不同类型文体的精读教学策略，如　①情感类课文的精读教学策略； ②哲理类课文的精读教学策略；③人物类课文的精读教学策略； ④观察类课文的精读教学策略； ⑤事件类课文的精读教学策略；⑥线索类课文的精读教学策略；精读教学特殊情况下的教学策略研究包括如反刍策略、复趿策略等。

 五、课题研究的具体过程

初步确定（2009年4月～2012年12月），共分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段 2009年4月～2009年12月

认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。完成课题申报与立项前的准备工作。2009年12月底正式开题。鉴于本课题组成员分布我市东津小学、西津小学、实验小学、狮桥小学，课题组开辟“小学语文精读教学的策略研究”博客网上学习论坛。（地址为：http://blog.sina.com.cn/jdjxcl）

第二阶段：实施阶段 2010年1月～2012年7月

按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。观摩专家倾听语文教学策略研究的相关讲座，创新调整研究方法，积累过程性研究材料。本阶段的重点是深入研究，探寻语文名师在精读课文中的教学策略。同时各成员针对精读教学开展探究。

第三阶段：总结与结题阶段2012年8月——2012年12月

整理研究成果，在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证研究的教学策略，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，进行专家鉴定和课题验收。

 六、课题研究的条件分析

我们课题组成员全部具有大专以上学历，一直从事小学语文教学工作，爱岗敬业，为人师表。本课题组由15人组成。课题组成员大多数是学校年轻教师，不仅在一线课堂，且有一定的实践经验和教学科研能力，其中有三位教师参加过宁国市级课题研究，并发表多篇教学论文。中溪小学拥有一定的报刊资料，农远资源多媒体室能够帮助教师获取网络信息。课题组成员基本拥有家庭电脑，均能适应课题学习交流研究要求。

学校各级领导十分重视教育科研工作，形成了以科研促教学的良好教研氛围，不仅在时间上和经费上予以充分地保障，而且在理论上予以充分地指导。

 七、课题组成员及完成课题的保证[略]

八、课题研究的成果形式

教学案例、实录赏析、研究论文、影像资料、研究报告等。 

                              《小学语文精读教学的策略研究》课题组

2009年12月16日