务本、倡简、有度——理想的阅读教学摭谈

俞云杰(简稿)

伴随着新一轮课程改革的进程，语文课堂的确发生了很大的变化，有了很大的进展：教师的教学观念得以更新，课堂呈现出民主开放的状态；学生作为生命的个体得到了应有的尊重，学习语文的兴趣渐浓。但语文教学中基本的东西还重视不够，课标中的训练还是淡化了，对语言文字的解读少了，形式主义的东西多了。我认为，语文课改万变不离其宗，这个“宗”就是务本、倡简、有度，尽力追寻语文味。

那么，怎样在务本、倡简和有度中追寻语文味呢？

一、务本。

语文要以人为本。本，有三层意思：以学生为本位，注重语文的本体，强调文本本身。语文教学应在这三本上下功夫。识、写、读、背、说、作、习就是听说读写，语文的本体。本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。文本是孩子学习最重要的结构，要在钻研文本上下功夫。

1、回归本色，还原语文味。

语文教学旨在提高学生的语文素养。而素养是综合性的，它的形成需要长期培养，需要通过“形象感染、情感熏陶、精神陶冶”，其基础是知识和能力，是学生在获取知识、培养能力的过程中进行熏陶、感染、浸润、同化的。

因此，老师的课开场朴实，没有激情的渲染；课堂用语朴实、简洁，说者轻松自如，学者清楚明了。尤为重要的是，每节课要保证学生有充足的自学时间，让人感受到浓浓的语文味，感受到了语文教学的审美愉悦。

2、还原本真，追寻家常味。

家常味，就是素面朝天，不加修饰，真实自然；家常味，就是柴米油盐酱醋茶，讲求简约经济，实在管用；家常味，就是青菜萝卜，自家的喜好自家心里知道。

当前，有些课，尤其是公开课，疑似有以下几种倾向：有时教者“胸有成竹”，演练通畅，学生“对答如流”，课堂好似戏场，成功上演着一出“好”课；有时以“学科渗透”为名的各种非语文活动占据了课堂，占用了学生言语实践活动的时间；有时远离文本，把收集到的资料，未经筛选地一古脑儿在课堂上堆砌；有时又以“合作学习”为名，花太多时间进行不着边际的议论纷纷，从而取代了个体的阅读实践；有时又以运用“多媒体”为名，在课堂上大量演示课件，替代了教师的板书和范读，甚至必要的讲解。40分钟的一节课，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此缺失语文家常味的课，知识如何能内化？技能如何能熟练？

如此种种，语文课上因“综合”而异化了“本体”，因“不务正业”而丢弃了语文之“本”，必然会影响学生语文素养的形成和发展。同时，由此而演化出的繁杂忙乱，也会导致师生负担加重。因而，提倡本色、本真的语文家常味，才是语文教学的“固本”之道。

二、倡简

“少则得，多则惑”（老子语），这话是很有道理的。课堂也是如此，教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。“倡简”的简，是简约，也就是提倡简简单单上语文课！说到底是在教学中尽量排除一些形式的、泡沫的、多余的东西，追求课堂教学的最优化。

1、教学目标要简明。

轻负担、高效益的根在课堂。每节课少一些教学目标，集中一些，抓住重点，进行三维整合，并根据课堂上生成的东西适时调整、灵活处理，有针对性地展开教学。教学目标集中了，教学重点突出了，课堂上教师自然会有的放矢，学生自然会有所收获，一课一得，课课有得。

2、教学内容要简洁。

于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说起：“快五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗”的。对课文进行梳理线索，主线清楚了，教学内容也简明扼要了。

3．教学过程要简化。

语文课堂教学也要减肥、瘦身，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体架构，立体设计教学线索。如课题线索、情感线索、朗读线索等等。

4．教学方式要简练。

突出基本教学手段。拿阅读教学来说，就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。靳家彦老师说过：“我上课除了必要用的教具外，不带任何东西。这样做好处是我没有羁绊，能够与学生心相印，情相通。”

倡简是提倡把复杂的内容变得简约，使冗长拖沓的教学过程变得简便，使复杂多样的教学方法变得简练。在教学过程中，要达到简洁的境界，就必须在教学环节上进行提炼，非常需要智慧和技巧。

三、有度。

中庸之道——即度要掌握得好。语文教学也就是这个理。教学中是需要“举一反三”，但是我们一还没有举好，怎么反三？超越文本是对的，但是没有对文本的钻研哪里有超越。因此，对于语文知识的拓展和延伸，教师在课堂上一定要把握好“度”。

还有，过去语文教学曾大搞文学分析；曾突出无产阶级政治；曾大搞繁琐分析……现在语文教学又喜欢在“语文”的前面冠上一个定语，称之为“某某语文”，小语教坛可谓热闹非凡：个人风格展示，教学流派比拼，莺歌燕舞，繁花似锦。各个年代语文都走向“异化”，就都不是语文了。因此，语文教学的问题在很大程度上是掌握好一个“度”的问题。孤立起来看，哪个口号都对；如果没有掌握好“度”，就会顾此失彼，造成语文课程的异化，其结果往往是事与愿违。

总之，追寻务本、倡简、有度的课堂教学，其实质就在于遵循阅读规律，走出模式误区、简化教学程序、逐渐弱化教师在课堂教学中的地位和作用，还学生更多的学习时间和自由，以凸现学生的主体地位。最终达到让学生喜欢语文、学会语文、会学语文，建构学生自己的精神家园，进而促进他们的可持续发展，实现理想的语文课堂阅读教学。