应从文本的“浅水湾”到“深水区”

——《小壁虎借尾巴》听课有感

俞云杰

昨天，参加校际课题研讨活动，我听了施秀玲老师的课，有令人耳目一新的亮点。

第一，打破传统的讲读模式。一年级学生正处于语言发展阶段，掌握的语言材料不多。施老师注重了对学生朗读能力的培养。她以读代讲，以说代讲。改变了读的方式，引起学生读的兴趣，让学生成为课堂的主人。在实际的教学中，我们发现学生朗读能力，确实需要从低年级开始培养。

第二，着力于思维的训练。从看童话——学童话——表演童话，环环相扣，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。教师鼓励引导学生大胆想像，学生一次又一次说得有新意。在进行演示排练这一个环节中，教师给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，学生表演得非常认真。这样，施老师巧妙地用学生喜闻乐见的形式，让学生在快乐中学到了本领，把课堂教学推向一个又一个新高潮。

第三，重视培养学生的说写能力。课外布置学生模仿第三自然段的段落结构写一写，用自己的语言表达出来，以此来引导学生初步体会和感知说话、写话要选择具有代表性的典型材料的道理。

第四，注重培养学生良好的学习习惯。每当一年级的学生坐不住了，有点乱，她就用温馨的眼神、提醒的话语，学生也就唱起歌谣或儿歌，并自觉坐好，认真上课。

第五，教学思路清晰，教学环节自然、流畅，教师的语言简练。从猜谜语激趣，复习课文导入到新课学习，从教师指导学生学习第三自然段到小组合作学习四、五自然段，最后续述故事，拓展延伸，做到了井然有序。

“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”一篇课文正如一片海洋，既有“浅水湾”，也有“深水区”。教师若仅仅带领学生在“浅水湾”转悠，看见“鱼虾”便止步，那么，学生对语言文字的感悟、积累及运用，自主探究能力、创新思维能力的培养就很难真正做到扎实有效。细细推究，不难发现，本节课还是忽视了语文课姓“语”的特性，尽管看起来整个教学过程似乎丝丝入扣、无懈可击，却是浮光掠影，学生是匆匆到课文的“浅水湾”一游，对课文内容有所感悟就“船”到“码头”了，既看不到语言文字的感悟、积累与运用，也看不见学生自主探究学习的热情，更看不到创新能力的培植，学生所得的仅仅是对情节的理解、记忆及故事所告诉的知识。这些所得，充其量不过只是“小鱼小虾”。如此教学，有以下几处实在值得商榷的：

一、教师要通过挖掘词语，领会小壁虎的性格、品质。如，“一震”体现了小壁虎的聪明；“爬呀爬”体现了小壁虎坚持不懈，不怕辛苦；“多难看呀”体现了小壁虎也很爱美。“……行吗？”说明小壁虎是一个有礼貌的好孩子。要是有目的地引导学生朗读，把这些词语再深入体会，小壁虎会显得更加亲切。

二、应该巧妙地运用问题，引导学生围绕课题质疑，比如“断了尾巴后，小壁虎会怎么想”把学生带入课文的情境中，急壁虎之所急，忧壁虎之所忧，学生的学习兴趣一下子就调动起来了。这样，学生自主地读书、积极地探究，学习变成了自己内在的需求，不再是为完成老师布置的问题而被动地接受。

三、根据低年级学生爱幻想，常把物体拟人化的特点，教师若能利用多媒体课件呈现出课文的动画，让学生通过观察形象直观的图象，学生被优美的图像所吸引，学习热情随之高涨起来，更容易知道了这三种小动物尾巴的作用。再引导仔细观察，并且使注意力持续时间延长，有利于学生的深度观察与发现。

四、时间把握不充分，前松后紧。在适时拓展这个环节，施老师说：我们知道了小鱼、老牛、燕子、壁虎的尾巴作用，你们还知道哪些动物尾巴有什么用?教师只让学生说说这些动物尾巴的作用，没有体现出语文课的特点。她想让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话，由于时间的关系，她只好自己取而代之：松鼠爬呀爬，爬到小河边，看见鳄鱼在岩石上睡觉。松鼠说：“鳄鱼大叔，您把尾巴借给我行吗?”鳄鱼说：“不行啊，我要用尾巴攻击敌人呢!”

说三道四，语文课上让学生所得的不仅仅是对情节的理解、记忆及故事所告诉的知识，而是要看得到语言文字的感悟、积累与运用，也看得见学生自主探究学习的热情，更看得到创新能力的培植。这才是扎实有效的语文课，语文教师应不断追求这种境界，让语文课多做“语文”的事情，以全面提升学生的语文素养。