让课堂教学返朴归真

俞云杰  

    在新课程的实施中，作为语文教师的我们怎样才能面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程；我们又如何关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的“儿童文化”，从而实现“返朴归真的真教育”？

    对此，笔者针对“展现学生真实的学习过程”谈谈认识。

1、倡导个性阅读——追求独特感受。

语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解也是多元的，理解的阅读境界应是带有个性化的选择。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读教学应本着以人为本的理念，允许学生在阅读教学中，自主的选择阅读材料，允许学生有不同的阅读体验和感受。如有的教师在阅读教学中，让学生把自己最喜欢的句子读一读，最感动的地方说一说，自己认为最美的段落背下来等等，当学生感情充沛地读出最喜欢的句子时，声色激昂地说出最感动的内容时，课堂就会焕发出有灵性、有个性的生生互动的课堂活力。再如，有的老师善于运用入情入境的配乐朗读，让学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌，并让学生互相评价，不满意就继续读，直至满意为止。此时再来听朗读，已不再是千篇一可律，而是涌动着灵气与个性。因此，倡导个性化的阅读，就是让学生们像小蜜蜂一样，自由自在地飞进语文教学的百花园，无拘无束地选择自己喜欢的花朵，充满个性的表达自己采蜜的感受，让阅读教学成为学生们各取所需、有滋有味的“营养餐”。

2、开发人文因素——交流内心情感。

“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特。”语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教师要运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感官器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情；鼓励学生的独到见解，让学生在走进文本的基础上读出自我，张扬个性。比如对描摹祖国壮丽河山、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀；对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人、如闻其声的感觉。让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。以《峨眉道上》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过“啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；还有的想起了那年战斗在抗击禽流感第一线的白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷……学生们在经过认真的思考后，一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶以及心灵的洗涤。

3、运用激情语言——深化学习体验。

一般来说，儿童的学习情感很难自发，他们往往需要外因素来刺激内因。因此，课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如，《草原》一文，教师可利用有利的课程资源——书中的插图来煽情，让学生展开想象——作者初见草原的心情，教师现场演唱《美丽的草原我的家》，悠扬动听的歌声把孩子也带进了草原，使孩子如痴如醉。再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，“啊！谢谢你把我们带入了这么一个雄伟壮观的世界”；当学生说出富有个性的答案时，“你可是个思想家呀”；当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，“本学期的‘金话筒’奖应该属于你”；当学生的回答还不尽人意或存在缺点时，“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“说得真棒，但某某一词用的欠准确，想想看，哪些地方可以用它来形容。”……正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。

4、合理拓展延伸，联系真实生活。

学习课文，不但要重视课内的资源，还要重视课外的延伸。语文的外延等于生活的外延，“生活处处有语文”，语文蕴藏在生活中的点点滴滴，紧密联系生活，学以致用，符合语言学习的规律，善于开发生活渠道辅助语文学习也是新课程所倡导的大语文教学观。比如，学习完《圆明园的毁灭》，关于要不要重修圆明园，让学生谈谈看法；学习了《雪猴》一课布置：收集猴的图片和资料办一期读书小报；学习了《鸟的天堂》请你为“鸟的天堂”写一篇导游词吧！再如，学完《古井》可以替“老两口”在外地教书的女儿给“乡亲们”写一封感谢信；学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》，编童话故事、古诗扩编、寓言新编、科幻作文……这样，为学生构建开放的学习平台，提供多渠道、多层次的学习实践机会，寻找恰当的课内外学习的结合点，让学生自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，写出个性来，既节约了教学时间，又优化了课堂资源。

——2008.9发表在《福建教学研究》杂志上