2015年10月12日星期一

上周分析了单元练习卷。评价的内容与形式与教学的内容与形式同等重要。

今天上《开国大典》，晓宇正好在上海，来听。教学流程如下：

1、  复习批注的方法，学生批注课文

2、  交流批注，顺势讲解第四节。

（1）       文中哪些词语写出群众对开国大典的期盼

（2）       文中如何写具体入场场面的？（群众、工人、农民）

3、  举行典礼的天安门广场是怎么样的？读第2，3节。画出简单方位图，引导学生复述。

4、  梳理课文中写到的四个场面（入场、典礼、阅兵式、群众游行 ）学生对前两个不容易区分。稍作引导。

5、  你对哪个场面印象深？两个学生都说对阅兵式印象深。问：为什么对阅兵式印象深？小杨说因为具体。于是引导学生研究第12节分别写了些什么内容。讲解写具体的原因是抓住不同方面的特点。

6、  同样是写场面，典礼的写法就不一样了。指导背诵第7小节。先读，再找出相似的句式，分析“长城内外，大江南北，白山黑水”，背诵练习。

7、  根据批注自己分析第四个场面的内容与写法。好几个学生能用上之前学过的方法来回答。

8、  因之前的小练笔中，学生写生日聚会，却写不好，故以写生日聚会为例，讨论有哪些场面可以写。

9、  讲解课后习题。

这篇课文后的练习中有两个内容比较重要：复述场面描写和用方位介绍教室。介绍教室，大部分学生都能说，无非是说得具体或不具体。但是场面描写确实很多孩子都不掌握的，所以重点放在这点上。但用简要复述的方法是无法让学生掌握场面描写的，场面描写也不适合进行复述练习。所以我将复述用在方位介绍上。场面描写则通过读背，分析内容等方法教学。以此加深学生印象。从第八个教学环节看，达到了预期的目标。

2015年10月13日星期二

第一节课，刚进教室，学生一片惊呼，原来天花板上一盏日光灯的一只脚松了，灯斜挂在半空中。于是赶紧转移学生，找人来修。教室里自然一片喧腾。等灯修完，我对学生做了一番宣讲：遇到突发事件应该如何处理？为什么有的同学在喧闹中能抓紧时间完成作业，读课外书，为什么有的同学能在校工修理时仔细观察？我特地将修灯的过程详细描述了一遍。

原打算上《林海》，经此意外，遂改上古诗。交代了一些背景文化知识，就下课了。

第四节课，晓宇带了一位家长忙中偷闲又来听课，双双也来。课前问晓宇想听古诗还是《林海》。晓宇说，《林海》去年听过了，想听古诗。

上《九月九日忆山东兄弟》《过故人庄》，教学流程如下：

1、             找出两首诗的相同点或者不同点。（小史说，两首诗都写到了重阳节。其他学生发言都说不到点子上了。最后小王说，两首诗的作者都是唐朝人。学生说不出是因为不理解诗意，尽管这两首诗很浅显，但对部分学生而言，几乎古诗文几乎就是另一种外语。）

2、             讲解《九月九日忆山东兄弟》。讲述诗句含义及背景知识，两句简单的句子由学生解释。讲解诗中不同的叙述角度。标记平仄，指导朗读背诵。

3、             讲解《过故人庄》。边解释，边引导梳理四个主题“邀请、场景、欢聚、约定”。指导背诵。

今天布置写小练笔，写电灯事件。

2015年10月14日星期三

今天上《林海》，教学流程如下：

1、  介绍老舍

2、  文中三次写到“亲切、舒服”，找出来相关的句子，批注。交流批注。

3、  三次“亲切舒服”的原因是什么？梳理课文结构。板书。

4、  指导朗读第二小节。抓住标点、“亲切舒服”来练习。

2015年10月20日

今天上完《林海》。通过朗读，以及感受岭、树、花的特点，进一步感受林海的亲切。然后讨论后两次“亲切舒服”的原因。学生能表达，但总觉得不是最理想。本周回到小学部上课，部分学生的听课效率不佳。

2015年10月21日星期三

今天用一节课上完《蛇与庄稼》。教学流程如下：

1、              默读课文，每个小节分别说了什么？（先让爱开小差的小袁说，说不出。因为她的说不出，其他孩子留意了，思考了，说出来了。板书。小杨很聪明，就是管不住自己，只要认真听课，回答问题几乎是百分之百全对。）

2、              课文先举了两个例子，然后总结出一个规律。为什么要举两个例子呢？（依然是能说出大概，但说不好。）梳理几个例子的详略安排。

3、              朗读指导

4、              梳理蛇与庄稼之间的关系。

5、              请学生梳理猫与苜蓿之间的关系。（请了几个学生上台完成关系图，后来小王说，从关系图不仅看出猫与苜蓿有关，还看出猫与蜜蜂也有关联。）

6、              讲解课后习题。（学生对第三题都没有看懂。不会关联起来看题目。）

学生的思维能力是可以的，只是语言表达能力很弱，经常是有话说不出，想说却说不好。如果是一些简单的答案，大家参与度很高。一旦需要自己组织语言表述答案，就没有几个人愿意举手了。冰冻三尺非一日之寒。一声叹息。

2015年10月22日

今天上《陨石》，教学流程如下：

1、  默读课文，找出文中两个形容陨石特点的词语。（部分学生很快找到了“不速之客、天然史书”）解词。

2、  再从文中归纳一些陨石的特点（有研究价值、含铁量高、没有烧尽等） 依据黑板上的词语，讲述陨石

3、  出示原文，适当讲解文意，讨论：原文与课文第二节的异同。再讨论：课文中放入描写生动的第二节，有什么好处？

2015年10月26日星期一

今天上《奇异的琥珀》，教学流程如下：

1、  默读课文，课文可以分成三个部分，你觉得怎么分比较合适？

2、  朗读最后一段，圈出关键词（看见、想象、推测、知道），讲解其区别，选择含有一个关键词的句子背诵。合作背诵段落。

3、  琥珀的形成需要有哪些重要因素？（讨论得出：松脂、埋入地下、长时间的演变）利用这些关键词讲述琥珀的形成过程。（这个练习与前一课的练习是一致的，起到巩固作用）

4、  朗读第一段，说说景色描写的作用，点拨如何从语言形式去感受时间漫长。

5、  朗读第二段，感受语言描写带来的欢快感。

6、  讲解课后练习

本单元的第16至18课是风格迥异的科普文章，但主要教学目标是一样的——抓住重点词句，介绍事物，并体会次要内容与主要内容的关系。

今天下午应邀到一师附小上作文课，用的是教材里的题目《菊》。有一年上给顺德的同行看过。这次做了微调，让教学环节更加紧密，让指导过程更加准确清晰。一师附小的孩子学习能力很强，眼神中泛着灵光。给这样的孩子上课，真是一种享受。