朱自清先生的《冬天》不像《背影》、《荷塘月色》那样出名，但我很喜欢。这篇文章三个自然段，分别是讲父子情、朋友情、夫妻情的。合在一起，便是人伦之情。不过三个段落的摆放很有意思，先是两段，然后又空出一行放第三个段落。这样放，是为了突出最后一段。全文写人伦之情，但作者最想抒发的是对亡妻的思念。也就是说，前两段是为了衬托最后一段而写。

朱自清先生曾说自己是一个国文教员，自己的写作是为了给中学生做一个样子，所以他早期的有些文章是精心推敲过的，《冬天》就是其中之一，是一篇高妙的“下水文”。文中对人物细节的描述，对素材的运用，都可看出作者的用意。学生读了，确实能受感染，甚至学习其写作手法。我当初将这篇文章推荐给小学生时，就选了第一段。学生读了，很喜欢。不过如果拿这个文章来上课，只有一段的话，太短了，于是，这次我将第三段也选进来。

要学生理解亲情或者父子情，不难，但要理解夫妻情就几乎不可能了。所以在确定教学内容时，我把力气用在第一段上，引导孩子从“冷”与“暖”两个角度去读文章，引导他们朗读体会人物的细节描写，透过细节描写感受父子情。通过题目与温暖的回忆间的对比，体会作者著文的用意。有了这些铺垫，到第二段，就让学生用掌握的方法自己读，自己分析，能读懂多少是多少。而我则利用即时的归纳揭示文中地点的变化，让学生在你一言我一语的交流之后，回到文本，看清其结构的巧妙，进一步理解作者的情感。最后再对比两段的写法，从篇章的角度体味作者在谋局布篇上的思考。

王荣生教授说，散文教学要在教学中让学生理解、感受文本所传递的作者的认知、情感，感受文本中与独特的认知、情感融于一体的语句章法、语文知识。我认同这个观点。《冬天》是散文，是文学作品，但进了小学语文课堂，我首先思考的是如何让学生从文章角度学习它。具备阅读写作文章的能力，是文学鉴赏的基础。

一篇好文章之所以能流传，是因为不同的读者能读出不一样的感受。一个小学生读《冬天》的选段，看到的是亲情。一个中学生读《冬天》的全文，也许会能理解朋友和亲人都重要。等学生长大成家，再读这篇文章，自然会理解作者的夫妻情。所以，教师引导学生读文章，不必着急，更不要强求，教点方法，播下种子，以后就会有收获。在教学中引导学生用已有的语文经验解读文本，学习新的语文知识，体会作者的情感与语言表达之间的关联，从而激发学生用自己的人生经验去观照作者的人生经验。

以上思考是我确定教学内容的基础。

说来也巧，有一次上巴金的《繁星》正好是在作者的生日那天。这次上《冬天》，偏巧遇到立冬。于是我临时加了个积累节气古诗的环节，选了首以“立冬盼春”为主题的诗，原打算应景，可读完，却发现其中也有“冷”和“暖”的意思，且与雪莱名句暗合。事后想想，这也是教书的一种趣味吧。

2011年11月22日