有一年夏天，家里的空调坏了，买了台新的。不过安装时遇到了麻烦。空调的滴水管要从阳台地板下穿到阳台外面，可是地板下的管洞不是笔直的，加之洞不大，滴水管很难从里面穿出去。大家正在发愁，装机工人中的一个中年人想出了主意——先用铅丝从外往里穿，因为铅丝细容易从地板下的洞里穿过来。再用铅丝绑住滴水管，拉留在外头的铅丝。一试，果然成功了。一个看似普通的主意，背后是一种逆向思维能力，是从丰富的工作经历中提炼出来的智慧。

类似的例子在各行各业有经验的从业者身上都会发生。有一次，我去参加自然常识组的教研活动。大家讨论的主题是溶解。判断物质溶解于水的标准之一是水中加入某种物质后，水依然是透明的。高锰酸钾是可溶解的，但高锰酸钾溶解之后，水变成红色，会给学生带来错误的体验——水不透明——高锰酸钾不可溶解。谈到这里，一位老师说，他做这个实验时，只用钥匙尖挑一点点高锰酸钾倒入水中。于是，高锰酸钾溶解，水变成红色，但由于量少，学生就能比较清楚地观察到水仍是透明的。这“一点点”，说得简单些，是教学经验，说得具体些，是执教者对教材中知识点的深刻理解，对学生学习规律的全面把握。

还有一次，我去听一堂英语课，上的是牛津教材中的阅读理解。说是文章阅读，但执教者在教学中却不急于将文章拿出来组织学生读读讲讲。而是由句式练习入手，借助有趣且有效的图式，引导学生循序渐进地讲述故事。到最后，才出示阅读材料，组织学生朗读。有了之前的基础，学生在朗读文章时就避免变成“小和尚念经”，而是将文章朗读与意义理解真正联系起来。当嘴巴读出一个个单词时，脑海里也呈现出了一幅幅与文章内容相关的画面。一个普通的教学程序的颠倒，几个简单的图示的引入，使阅读成为真正有意义的阅读。

从事某种职业，就要具备相应的职业技能。比如从事教师职业的人应该具备解读教材的技能、设计教学环节的技能、组织教学的技能、与家长交流沟通的技能等等。这些技能从哪里来？一是向有经验的前辈请教，二是靠自己在教育教学实践中琢磨钻研。由于教师的工作对象是一个个活生生的学生，同一条经验在不同学生身上效果也会不同。因此，教师还需要不断将职业技能变为教育教学实践智慧。有了实践智慧，教师在教育教学活动中就会灵光顿现，得到更好的教育教学效果。一位美术老师指导学生给同桌画像，作品完成，讲评展示之后，教师突然让全班同学起立，将自己的作品送给同桌，并且握手致意。就是这样一个举动，一张儿童画不再是一张普通的儿童画，而是具备了教育的意义，人情的温暖。

具备了扎实的职业技能的教师是成熟教师，具备了丰富的实践智慧的教师是优秀教师。智慧的获得与天赋和思维方式有关。天赋，不去说。只说思维方式。比如，现在教师常有参加各类听课评课的机会。有的教师听课时会关注执教者优美的教学语言，有的教师会沉浸在执教者营造的美好的氛围里，甚至因为执教者的煽情或欢笑或流泪。但有的教师则不会这样，他们会去关注课堂上的学生，关注执教者是否引导学生完成从不会到会的过程，研究这个过程是如何设计、如何实施、如何反馈的。两者的不同，就在于思维方式的不同。

在一节自然常识课上，教师让学生压碎花生，检验花生内是否存在油脂。两个孩子做实验时，用前一个实验中使用过的烧杯压花生，最后把烧杯弄坏了。课后，我问执教者，这一情况让你想到什么？实验之前如果将一些注意事项跟学生讲解一下，或者组织学生讨论一下，就不会出现这样的情况。幸好烧杯不是碎得很厉害。

教师思维方式的改变和优化就是在不断提醒、学习、反思中完成的。外部促进，是一个方面，主要还得靠当事人用心。

说来说去，根本就是一条，要设身处地为学生着想，要真正做到将心比心。用了心，思考会更周密，情感愈加真挚，方法自然多样。