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关于二次备课说明 

      二次备课是教学中的重要环节，是对原有教案的完善和补充，也是提高教学质量、提高教师教学水平的重要方式。 关键词：二次备课；必要性；特征 新课改倡导学生合作学习，同时也强调教师之间的合作探究，基于新课改的不断深入，集体备课成了学校提高教学质量的有效方式。 通过及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、本节课的教学效果和可持续性的教学效果完善在教案中，既对本节课的教学作出了正确评价，又为下一节平行班的教学甚至下一轮的教学提供了一份感性和理性相结合的第一手资料，还可以防止某些教学失误的重复出现。因此，二次备课就成了教师的必然选择。 遗憾的是目前我们的教育教学工作中，普遍存在着忽视二次备课的现象，产生一系列不良后果。首先，由于对第二次备课的疏忽，使得不少教师的教案脱离本班教学实际，废课弱课频频出现，更有不少教师在从事教学实践中，不能及时地积累经验、总结教训和提高认识，从而制约了教学水平的提高。其次，因为缺乏必要的总结反馈环节，使得教学内容、方法、手段等不合学生的“口味” ，知识和能力而形成的问题，得不到及时的调整和改进，从而导致学习效果降低：优秀生“吃不饱”得不到应有的提高；后进生“吃不了”，得不到及时补救而变得更差，甚至产生厌学、悲观失望情绪，导致恶性循环，这必然制约了教学质量的提高。再次，也不利于教学研究的开展和教学管理工作的顺利进行，容易导致教育评价的主观性和片面性。因此二次备课就成了完善课堂教学、提高教学质量的重要手段。 

    一提到“二次备课”很多老师一定会想到是在授课之后针对课堂上出现的问题进行的修改和标注。其实，我们说的“二次备课”应该包括以下几种形式：

    在集体备课后的二次备课、了解学生预习情况后的二次备课和课堂教学中的二次备课，以及完成课堂教学后的教学反思。它贯穿于教与学的全过程，它是教学内容的丰富，教学风格的体现，精彩设计的创新。

    1.集体备课后的个人二次备课，是经集体研讨后形成了修正教案，教师再根据本班学生的实际情况和自己的教学实际对原有教案进行相应的补充和修正，基础不同班级教案侧重点应有所不同，同一班级内部不同基础的同学如何引导也应不同，这就要求教者对班级同学的学习能力，包括班级中学生的学习习惯、性格爱好、思维品质等方面都要有所了解，注意个体差异，认真分析学生的实际情况，同时每一位教师的教学风格也不尽相同，在二次备课中可通过相关设计展示自己的个人风格，形成自己独特的教学模式，使自己的课堂不仅闪耀着理性的光辉，同时也散发着个性的魅力。

    2.预习后的二次备课。预习是学生学习中一个非常重要的环节。综观每一所课改成功的学校，都非常重视预习，预习是学生自己摸索、自己动手动口、自己理解的过程，通过预习，学生的自学能力得到锻炼，教师可以通过对学生预习情况的检查发现学生自学方面存在的问题，如果此类问题在自己的教案中未能充分体现，教师就可以对原有教案进行微调，增加对此类问题的讲解和检测，这种针对学生学习的难点疑点进行的教学，可以使教学重点更为突出，效果往往会事半功倍。 

3.课堂教学中的二次备课。在传统满堂灌的课堂上，教师任务的单调性决定了教师在课堂上既没有担当别的角色责任，更无进行“二次备课”的时间和空间。而现在的课堂，充分尊重了学生的主体地位，把学习的时间与空间还给了学生，把学习的权利还给了学生，这也为教师进行“二次备课”提供了充分的时间与空间，而且每节课的预设和生成之间并不一定是一致的，教师应根据课堂教学实际的变化对自己的教学进行适时的调整，而不是机械的照本宣科。  

4.教学反思。教学反思也属于“二次备课”的程序，而且是更重要的二次备课，如果说前三次我们称作是教师成长的量的变化的话，那么这一次则是教师成长的质的飞跃。 课后反思是“实践、探索、总结”的过程，是课堂教学的升华，一节课下来总有不如意之处，我们的教师通过广开言论，真诚与学生交流，倾听其他教师对本课教学的评价、建议，然后针对教学过程中教与学存在的问题对原有教案再一次进行修整，为下一节及下一阶段的教学作准备，通过反思寻找问题，进而提高课堂效率和质量，有利于教师的专业成长，有利于教师实现自我超越，从而将自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 因此二次备课并不是第一次备课的简单重复，也不是实际教学实践的包罗万象的投影，它是教学工作的重要环节。 

总之，在四统一”的情况下，提倡教学法多样化，形成个人的独特风格（也就是二次备课）根据学生实际对原来的备课再调整,再整合，再调整是指上课之前对自己的教案可以再做一些改变。比如说每一课重点段和难点的问题设计。我们应该在上课之前再考虑考虑，再熟悉熟悉。是不是这样的问题问的不清楚，学生还不理解，还有没有更好的提问方式，或是这个问题如果学生答不出来，我们还应该再铺设什么问题，都可以在二次备课时写一写。在比如说学生的理解可能有多少种，我们再次钻研教材后也会有新的理解，也可以在备课本上写一写。还有教学环节的安排，时间的控制，作业的设计都可以再考虑调整，以便教案更合理，使自己更熟悉教学思路，上课时做到游刃有余。再整合呢我认为就是把一些好的教学元素加入到自己的备课之中使自己的教学设计最佳，更优。

    二次备课模式，追求形式上的共性，鼓励内容上的创新，杜绝直接引用网络资源和同组雷同现象。

 1、先重点说说集体备课：是协作备课的表现形式。它是指教研组备课组教师共同研究教材和课程标准，集体构建课程实施方案，形成相对统一的重点、难点和课堂教学，统一进度和练习，统一考评和测评等。它的基本流程包括：集体研讨→分配任务→确定主备人→共同熟悉内容→形成草案→主备人阐述→集体研讨→修订草案→形成方案主备人要整体把握单元的教材特点，注意处理好它在整册教材中的地位，采取不同的教学方法，并提供丰厚的教材背景材料、拓展材料。力争让老师被你的想法打动，能激起本组教师思维的火花。它的好处在于集思广益、优势互补、

资源共享。

（1）、时间保证：每周三下午一次。

（2）、做到：“三定”由各学科备课组长定内容、定时间、定地点。各学科备课组长认真填写好集体备课记录。四个统一，即统一教学思想、统一重点难点、统一教学目标、统一教法学法。

在“四统一”的情况下，提倡教学法多样化，形成个人的独特风格（也就是二次备课）每周三下午进行一次，每次集体备课要有记录，重点：备课组长要负起责任，大家也要自觉。

2、再说说教案制定要求

一个是由主备人所备的教案一个是由个人改备的个性教案 。要求如下

   （1）教案内容包括学习目标，重点难点分析，课前准备，教学过程，作业设计板书设计，教学反思要另起一页。

（2）每节课都应该有细化的目标。每一个课时都应标明总课时数。教学目标的制定要从三个维度考虑。知识、能力、目标，不要生硬机械地出现这样的字眼，但我们必须考虑是否关注到这三个层面。目标要切合学生的特点，表述一定要准确，是放之四海而皆准的标签。这样做的目的，让老师对自己的课时数有充分的了解，及时查漏补缺，又可让教学检查时更多的是关注教案的

质量。

（3）有重点、难点的分析。如果通过读教材，发现难以把握住重难点的话，必须读读教参，明白学生在什么地方需要老师的

指引、帮助。

   （4）精心设计教案，继续实行电子备课，二次备课。备课格式同上，要求课题居中，用黑体3号字加粗，教学过程用宋体小四号字，页边距上下左为2厘米，右为8厘米为二次备课处，行距20磅，二次备课必须达到三分之一，备课统一用A4纸打印，教案应有封面，标明科目、册、年班、姓名。备课时数一律按照教学进度的数备。教案的二次备课，和教学反思是授课教案的重点。要符合规要求，不准抄袭。

提倡超前一周备课，上课前要再进行备课，也就是以进一步熟悉教案并做教前二次备课，准备好所需教、学具。

 主备人要整体把握单元的教材特点，注意处理好它在整册教材中的地位，采取不同的教学方法，并提供丰厚的教材背景材料、

拓展材料。力争让老师被你的想法打动，能激起本组教师思维的火花。                                                 

    几年来的实践证明，我认为“二次备课”具有如下基本特征： 

    一是有效。有效是课堂教学的生命，最有效的教学是针对性强的教学，最有力的改变是在过程中的改变。新课程强调学生是学习的主体， “二次备课” 教师起主导作用。 贯穿于学生学习的全过程，教师能根据教学过程中的情况进行组织、指导或者引领，充分发挥自己的主导作用。毫无疑问，这种教学最有效。

    二是及时。新课程下的课堂是变化的、流动的、生成的，这个变化的过程为“二次备课”提供了契机。而每一个学生又是活生生的独立的客体，有着自己的特点和思想，教师就要随时随地根据学生的特点，把握课堂的变化，及时解决预设和生成之间的矛盾，随时调整原有教案的不足。古人云“敏于行而讷于言”，而我们的课堂则是既要行动迅速，又要语言到位，才会有良好的效果，否则，教学时机稍纵即逝。 

    三是目标明确。目标对人的行为具有指向作用，作为教师的课堂教学毫无疑问目的性非常强，每堂课的教学任务和学习目标以及目标达成度，作为教师应心中有数，教师的课堂“二次备课”正是要突出这个目标，达成这一目标，没有目标性的“二次备课”不仅没有效益，而且是在空耗师生宝贵的生命。

“教育是一门永远有遗憾的艺术”，但我们可以通过二次备课，不断修正和完善自己的教学，不让更多的遗憾留在我们心中。