放学回家的路上，儿子突然说：“妈妈，我想要那种‘愤怒小鸟’的橡皮。”“你有很多橡皮了，为什么还要那种？”“因为我们班每个同学都有了，只有我没有？”

这就是一个孩子想要东西的理由：别人有的，他也要有，不然就有被孤立，被排斥的感觉。这个理由在成人那里显然不能成立，因为成人有自己的判断，明白自己真正的需要，更重要的是，成人有了较为强大的内心力量，可以应付或面对来自外界的压力。（当然，成人中也不乏随波逐流的人，做着与孩子一样的事情，比如别人家孩子上课外辅导班，我们家孩子也要上；别人学钢琴，我们家孩子也学；别人家孩子3岁识字，我们家孩子3岁也要开始识字……）

我知道，成人世界的道理儿子现在还不一定懂，更不能接受，这是需要时间和经历的，有必要让他提前吗？想到此，我们就调头折了回去，来到一个文具店，给钱让儿子自己去买他想要的那种橡皮。儿子欣喜若狂，捧着一瓶他所谓的“愤怒小鸟”式橡皮，由衷地说：“妈妈，你真好！”我想这句赞叹，源自心愿得以实现的快意，也源于被尊重的感动。

儿子接着又道：“妈妈，刚才花的4元钱，我回家后从储蓄罐里拿出来还你！”人在被信任氛围中表现就是不一样的，儿子平时很少主动拿出零用钱来抵扣，所以我赶紧表示：“这主意不错，我同意。”“因为我觉得这是我想买的东西，所以应该用自己的零用钱，不过，今天我没带钱，所以妈妈可以先给我垫。”儿子补充道。奇怪，这些道理他自己怎么就悟出来了呢？！“儿子，不错，还知道变通了！”

这是一次无声的教育，这也是一次双向的教育，这更是一次自我的教育。我逐渐明白，真正有效的教育可能是无痕的。

平常，儿子做作业很少专心致志的，做一会儿玩一会儿，偶尔还发个愣，走个神什么的。为此，我不少提醒他，甚至教训他，然而情况依旧没有多大改变，我开始查找原因，同时反思自己。

事实上，与通过背诵、记忆、抄写这种方式掌握知识相比，男孩显然更喜欢，更乐于通过动手实践，通过亲身实验这些方式去接受知识。但凡哪一天，有动手操作的项目，比如画画啦、手工啦、制作啦，儿子都异常兴奋。前几天去接他放学，就远远地看见，他用课堂上完成的望远镜对着我瞭望；去年自做的风车，还一直完好地拴在他的小自行车上，每次骑起来，都会迎风飞舞，羡煞旁人……

但现实的情况是，孩子们的家庭作业基本是课堂作业的延伸。在学校已经反复朗诵、背诵、抄写、默写的内容，回家还是那些内容，毫无新意。不要说对于好奇心重的孩子们来说，是一种什么样的折磨，即便对于成人来讲，也会心生厌倦，产生审美疲劳。

更为严重的情况是，现在沪上中小学基本取消了课间十分钟，原本旨在放松、调整身心的黄金十分钟，已经名存实亡。试想，对于一群渴望蹦蹦跳跳、打打闹闹的小皮孩来说，一整天被关在教室里，他们的生理和心理有着怎样的压抑和苦楚？上个周日，我跟儿子进行游泳比试，最后的结果，无论是短距离还是较长距离，我都输给了这个才8岁的男孩。我常常好奇，那个小小的身体里，到底埋藏着多大的体能和潜能？是否就像一座小小的活火山？我们是否应该创造条件，让他合理地疏导或喷发，而不是集中爆发？

所以孩子拖延、不专心、没有时间概念等等，其实都是一种本能的身体反映，一味地指责和埋怨都是与事无补的。

另外，对于每个孩子不同的特质，我们应该了解并充分尊重。对于一些教育的观念我们不能刻板理解。比如，男孩的家长，通常会为所谓的“专注力”而纠结，而烦恼。因为极大部分的孩子其实无论是上课、完成作业都是不那么专心，他们常常一心多用，常常容易分散精力。那么，男孩们的这些表现，除了是对日趋僵化的教育方式的反叛之外，是否一无是处？下面听听两位艺术家的观点，或许会让我们豁然开朗。

我有一位同事，画家。有一次，我问及他作品的创作灵感时，他说来自于走神。他说他经常会走神，但他非常享受走神时思绪天马行空，无拘无束的状态。我猜想，那一刻，他的心灵是完全自由的，他的想象力是无限拓展的。

另一位，是音乐家，我儿子他们乐队外聘的指导老师。上次排练时，这位老师一再向孩子们强调，你们不能一心一用，你们必须学会一心多用。既要演好自己的部分，也要留意同伴的演奏，更要与整个乐队协调；你们要按照乐谱上的节奏和旋律，但也不能完全刻板地按照乐谱，要学会灵活，要学会一心三用、四用。

“专注力”强当然是好事，但“专注力”不强，可能也不完全就是坏事，通常那样的孩子灵活与变通能力更强，创造性思维更为活跃。现代社会除了需要很多专业性强的人才之外，可能更需要的是具有多种能力的通才。所以如果从这个角度讲，每种特质各有利弊，孩子身上具有的某种特质，就是他天生具有的某种财富和潜力，关键是我们如何去看待。不要用简单的二元论思维，教条的观念去分析与评判。我们能做的除了提高自己的认识，学会理解和尊重孩子，同时帮助他们扬长避短。

另外，我发现，很多的孩子在“专注力”这个问题上其实是有选择性的。比如我儿子，当他对自己感兴趣的活动时，他会无比专注。当他做家庭作业时，他就变得三心二意。

因此，教育在我们这个时代，重要的可能不是再做些什么，而是不做些什么。不是改变孩子，逼迫孩子，而是提升教育者的认知，拓展我们原有的思维疆域。了解孩子们的成长发展的规律，走进孩子们的心灵，尊重并呵护他们先天的禀赋，帮助他们成为他们想要成为的人，帮助他们成为更好的自己。