孩子阅读太快好不好？

桐桐读书比较快，甚至超过我。比如最近她迷上了曹文轩的《青铜葵花》《草房子》等作品，都是近300页的厚度，密密麻麻的字，我看到都发憷的大部头，她见缝插针各用不到两天就可以读完。惊讶于她的阅读速度，问她怎么会读的这么快，小家伙说：“遇到实在无聊的描写，我就跳过去”。

有朋友看到我关于桐桐读书之快的这类记录，担心地问：

读这么快，是不是只记住大概情节，语言修炼的部分却忽略了。我自己没上过幼儿园，二年级开始看长篇小说，找得到的书都读过，4年级就读完金庸。那会儿能找到的孩子读物少。速度飞快。但是到现在回看，觉得太快了其实影响对文字的吸收和应用。你觉得呢？

感觉这个问题很有意思，也很值得探讨，但不是140个字的微博能说得清的，索性展开啰嗦一下。

说实话，一开始，看到桐桐读书这么快，我也是有点担心的，怕她囫囵吞枣读不懂，又不想用提问给她增加压力，直接问她是不是读懂了又怕打击她的信心，但对她到底读没读懂的关注，我脑子里还是绷过一根弦的。于是，偶尔跟她共读的时候，是就会有意请教她里面的哪个主人公哪件事之类的是怎么回事。没想到这样请教的时候，她总能回答出来。

比如，昨天晚上，我从后半部分开始读《草房子》，读到蒋一轮这个人经常在河边吹笛子，还有段落提到白雀。就问桐桐：“蒋一轮是做什么的？他为什么这么伤感？白雀是谁？”桐桐就告诉我，蒋一轮是老师，原来教过细马的，他喜欢白雀。妈妈一听他喜欢白雀，以为是婚外情，就问她：“那蒋一轮多大了？有老婆吗？白雀多大了？”小家伙回答说：“蒋一轮还没结婚，他和白雀差不多大。”哦，原来是正常的男女感情。小家伙也讲的好清楚！看来，虽然一天多就读完了这本书，她却是读懂了的。

其实，她读不懂的时候，也会主动要求重复阅读的。比如《彼得.潘》这本书，她就一连读了三遍，问她为什么要一读再读，她的回答是：“里面的人物都是外国名字，我老分不清谁是谁。”

当然，对于很喜欢的书，她也会一读再读，或者一听再听，或者读了再听，或者听了再读。比如，《长袜子皮皮》《调皮鬼日记》等，都是重复听了多次，并又读又听的。其他阅读过的书，比如《小猪西里呼噜》等，她也会重复阅读。

她的这些表现，让我确信她的阅读速度虽快，却不是囫囵吞枣一知半解片面追求速度的结果，而是真的达到了一定的阅读水平，识字的量已经很大，也掌握了一定的阅读技巧，当然，读起来也相当专注，有时候喊她几遍都听不见，这种专注其实提高了她的阅读效率。

所以，综合上述观察，我以为桐桐阅读速度快不是什么缺点。没什么好担心的。至于“读这么快，是不是只记住大概情节，语言修炼的部分却忽略了。”倒不是我关心的问题。可能这与我的儿童阅读观有关系。

我在即将完稿的早期阅读专著上，将会提到一个观点，那就是“早期阅读，娱乐至上”。意思是，对于以游戏作为主导发展活动的学前期孩子来说，书本其实就是特殊形态的“玩具”，是为他们的快乐而存在的，而不是主要为了发挥教育作用而存在的。既然是玩具，那么读的开不开心，喜不喜欢就是最主要的，至于书本所承担的包括教育方面的其他功利功能，都是下一层面的东西，是自然渗透的结果。

桐桐虽然已经过了学前期，但也没有进入到成人的阅读阶段，虽说把阅读视为他们的娱乐活动有点幼稚了，但把他们当成一种文字的学习任务也太苛刻了。我还是更倾向于认为阅读过程本身的快感对他们来说更为重要，而这种快感对于他们阅读习惯的巩固、阅读兴趣的保持是极为关键的。反之，如果在“文字的吸收和运用”方面怀有硬性的期待，难免会好奇甚至有意地去想办法检查他们的吸收结果，那么课外阅读活动难免又和课堂的语文学习活动等同起来了。

我们都是语文课上的过来人，对那些刻意设置的“文字吸收”环节的枯燥感受深有体会。（当然不是说语文老师不好，而是我们的语文教学就是这个样子。希望教语文的朋友们不要误会哦）------我宁愿把课堂的语文学习视为“精读”，文字的吸收和运用功能交给语文课堂就可以了。而课外阅读则只是一个“泛读”“博览”的过程。这个“泛读”和“博览”，能起个增强语感、接受文学滋养、领略不同大家风格的作用就很不错了。（当然，百科类的阅读还有科普等功能）

不是有句话么？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说的应该就是博览的熏陶作用吧？别看这个博览没有刻意指向“文字的吸收与运用”，它的日积月累，其实也有穿石之功的。她可以让孩子尽可能广泛地接触不同的文风、拓展不同领域的知识、丰富自己的生命体验，而这些，我个人认为，是比“文字的吸收与利用”更活的东西。它能赋予文字灵魂，让文字更灵动更有生命。

不认为“文字的吸收和利用”可以作为检验阅读水平的更理想结果，还因为“文字的吸收与利用”不过是技巧层面的东西，而这个技巧之外，阅读过程中所发生的感染、熏陶、滋养等生命体验过程，是超越文字技巧层面的，也是文字技巧无法代替的，真正流传千古的文学作品，其实作者都是人学大师。

暂不设置桐桐在阅读方面的功利期待，还有一个考虑。那就是，就这个年龄的孩子而言，他们对阅读活动的需要，更多还是阅读的兴趣本身驱动的，而非为了完成某个任务（当然探究学习就另当别论了）。仔细想想，这是一种多么美好的状态啊，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，没人提问，没人检查，没人让她写读书报告，阅读，只是一种愉悦的生命体验，而不是基于外部要求的被动选择，她可以在阅读中自然地与大家进行生命的对话，进而获得更丰满更高质量的早期生命体验，即使她不能完全记住所读的具体内容，也没有在文学修辞方面有所长进，又有什么呢？“爱阅读的孩子不会变坏”，阅读会让她成为更美好、更有品位的人，这就够了！

其实，即使我们不期待孩子在“文字的吸收与运用”方面有所长进，这个功利的结果也会不可避免地发生的。桐桐的阅读量大，就直接影响了她对写作的兴趣和写作的能力。她执着地想做一名作家，在文字运用方面也显示出了一定的优势，语文成绩很不错，作文写起来也常常是信手拈来。我很满意这个结果。

记不住具体阅读的内容也不要紧，至少孩子可以在泛泛的阅读中，发现自己喜欢的书，被某个故事触动或感染，或许长大后的哪一天，她突然会记起成长过程中，曾经有某个故事或作品对她有所影响，又回头去找这本书，也未尝不是没有可能。