科普教育要注意保护孩子的想象力

中午接受了一个关于科普教育的采访，谈到了对学前期的孩子进行科普教育应该注意保护他们的想象力，编辑问我在科普教育中如何平衡正确认知与保护想象力的关系，比如，孩子认为太阳是绿色的，你怎么看？这是一个很有意思的问题，我相信很多家长都会遇到，对于这个问题的处理，我的做法很简单，那就是不强行矫正孩子，尊重孩子的想象力与创造性。之所以这样做，与我个人对学前期孩子教育的认知有关，我一直认为，对于学前期的孩子来说，认知不是他们最主要的任务，如何把他们的童心滋养的更饱满、如何激发他们对这个世界的好奇心和探索欲、如何最大限度地保护他们的想象力才是更重要的任务。

事实上桐桐平时也问过我类似的问题，比如“世界上有没有红色的乌鸦呀？”“有没有紫色的苹果呀？”等等，遇到这类“违反”常识的问题，我从未给过孩子否定的答案，而是通常会回答：

“这个妈妈还真没见过，但妈妈没见过的东西不等于没有哦，说不定就在世界的某个角落里存在着，等着你去发现呢！”

这样回答她的目的，是试图传达一种意识：

我们对世界的认知还很有限，这个世界还充满了未知的东西，等着你去探索去发现。

反之，如果我们把既定的关于世界的知识作为绝对的真理去告诉孩子，则久而久之，孩子就可能认为，世界已经被完全认知了，我就好好学习和吸收既定的知识就行了，不用自己去探索了。这样，孩子的求知欲和探索欲很可能就受到了阻碍哦！

对孩子进行科普教育，科普类绘本是一个很得力的工具，跟编辑谈到这个问题时，她问我如何给孩子选择科普读物。我说了两点：

其一，优先保证读物的科学性，不能有常识错误。对于没有鉴别力的小孩子而言，可以避免给他们看常识错误的读物，对于大孩子而言，一旦发现读物中有常识错误，可以趁机告诉他们：

你看，即使是权威的专家写的书，也有犯错误的时候，所以我们不要迷信权威，也不要迷信书，自己认为不对的地方，就要大胆质疑。

在自己没有能力鉴别常识错误的情况下，可以优先选择专业的出版社出的读物，比如北京科学技术出版社等。

其二，给学前期孩子看的科普读物，最好是科普知识跟故事性结合的，因为学前期的孩子还处在“万物有灵”的认知阶段，认为一切都是有生命的，十分相信童话的存在，这是他们们想象力发展不可逾越的阶段，故事性的科普读物，既可以满足他们的好奇心，又可以保护他们的想象力。（这一点，可详见我在拙作《“小书虫”是怎样炼成的》一书中的阐述）。