家庭中的生命教育案例解析

    按：最近狂忙，好久没有写东西了，放一篇已经发表的上来，几个月之前受《幼教博览》副主编吴巍老师写的，整合了博客中对生命教育的一点认识，刊登于2012年第2期，刚收到样刊，分享一下。谢谢吴巍老师的编辑劳动。另，最近邮箱累积了一些邮件没空回，给我写信的家长请见谅哦，有空我就回复：）

“我从哪里来”与生命起源教育

案例：有一次妈妈陪坤坤看关于动物胎生和卵生的绘本，小家伙突然问妈妈：“那我是怎么生出来的呢？”妈妈一时语塞，不知道该如何回答，就答应儿子考虑一下再给她答案，后来有朋友向坤坤妈推荐了相关绘本，问题才得到解决，但过了一段时间，当坤坤又问妈妈“那为什么妈妈会生孩子，爸爸不会生孩子”的时候，坤坤妈又犯难了，不知道该不该回答孩子的这类问题……

桐妈解析：

几乎所有孩子在成长过程中，都会对自己的生命来源产生疑问，这类问题通常会让家长恐慌，因为他们以为孩子想跟他们打听那些难以启齿的事情，实际情况却是，孩子只是对自己何以来到这个世界上感到好奇，家长给他们一个适合他们年龄的回答就可以了，比如，小一点的孩子，可以简单地跟他们说“你是妈妈生出来的”，孩子得到答案后，往往会满足一段时间，但随着自我意识的增长，他们又会对自己的生命起源产生更深层次的疑问，问些类似坤坤这样“为什么妈妈会生宝宝爸爸不会生宝宝？”之类的问题，这个时候，家长也要尽量用浅显易懂的答案回应他们，比如“因为妈妈的肚子里有个叫子宫的东西，小宝宝可以在里面成长，爸爸身体里没有这个东西，自然不能生宝宝了。”总之，这是一个常问常新的问题，考验着家长的教育智慧，所幸的是，当前市面上正在出现越来越多的绘本，为这方面的亲子互动提供了越来越生动的载体，对直接谈论这个话题感到不自然的家长们，不妨为孩子选购一些此类绘本，如《小威向前冲》、《圆圆的肚脐》等，作为亲子共读的素材，如此，既向孩子传播了科学的性知识，又避免了直面问题的尴尬，更重要的是，这些绘本不仅注重相关生理知识的传授，还有非常贴心的心理发展关怀，非常适合孩子接受。

火灾与生命安全教育

案例：前几天妈妈跟甜甜一起看到一个画面：一个妈妈被大火烧死了，她的孩子哭着喊着要妈妈。当时妈妈怕吓到甜甜，没怎么跟她讲，结果甜甜念叨了好几天“宝宝的妈妈没了”，“被火烧死了”、“甜甜的妈妈在这里陪甜甜”之类的话，还老说“妈妈甜甜不死”之类的，甜甜妈都不知道该怎么回答……

桐妈解析：

当孩子被迫面对死亡时，他们原来那种永远会同亲人在一起的思维定势就被打破了，取而代之的，是亲人随时可能死亡的新观念，在这种新的认知没有找到平衡支点之前，孩子就可能处在焦虑之中，担心自己和亲人随时都会死亡，遇到这种情况，家长首先要理解孩子的心理反应，不要因为觉得“晦气”而制止孩子谈论这个话题，倾听他们的担忧，给他们必要的安慰，比如，告诉孩子，他不会死的，现在父母是不会死的，会陪他慢慢长大，即使有一天会死亡，也会是她长的很老很老之后，这种方式，通常会让孩子相对放松地接受，甚至为自己的焦虑找到一个支点。同时，也可以结合孩子看到的灾难场景，对孩子进行相应的安全教育，比如，可以告诉孩子，虽然生活中难免会有灾难发生，但只要掌握必要的自救知识，还是可以不死的。记得日本发生地震的时候，我的女儿桐桐从幼儿园知道了这个消息之后，回家我们就特地对她进行了如何在地震中逃生的教育，前段时间上海发生火灾之后，我们又不失时机地对她进行了如何在火灾中逃生的教育。

总之，遇到这类情况，家长要懂得共鸣孩子的痛苦感受，坦然地跟孩子谈论这个话题，否则，家长遮遮掩掩的态度反而会让孩子嗅到更可怕的气息。反之，如果借机启动关于如何保护生命的教育，则是更值得推荐的做法。

性别意识与性别教育

案例：下楼出门前，妈妈帮云云换衣服，挑了一件蓝色的短袖，谁知还没有拿到跟前就被小家伙挡了回去：“不行不行，那是蓝色的！我要女孩子穿的衣服！”妈妈又换了一件白色的，云云还是吵着“不要男孩子穿的衣服”，这让云云妈非常恼火：“给你哪件穿哪件，哪有这么讲究！再挑挑拣拣地就别出去了！”吓的云云赶紧穿上那件“男孩的衣服”。

桐妈解析：

虽然孩子生而具有特定性别的生理特征，但习得与自身性别相适应的角色规范却需要一定时间，如果父母在孩子的生命之初，给孩子明确的角色定位，按照孩子本来的性别进行日常教养，将对孩子顺利建立性别认同产生极大影响，反之，如果孩子习得性别角色的过程受到外力的扭曲，就可能影响正常的性别社会化，甚至出现“性自认倒错”的现象，这是滋生“同性恋”的温床。从这个意义上说，性别认同教育也是生命教育的重要内容之一。正如编纂沪上首家小学生性别教育教材《男孩女孩》的上海理工大学附属小学校长徐晶所说：“……性别教育包含了生理、心理和伦理等方方面面，其实也是人格教育，关键是要让孩子了解和珍爱生命”。

孩子进入大约三岁之后，对自己的性别就有了一定的意识，往往喜欢根据对自身性别的认知来装扮自己，比如，女孩子往往会喜欢穿花衣服，留长头发，虽然还相对表面，但这是孩子性别认知的一部分，需要我们予以尊重，不以自己的方便干扰孩子的认知，如果确实被孩子搞的没有耐心，可以适当给孩子解释不能完全顺着她的理由，比如“女孩子也可以穿白色的衣服”、“女孩子也可以留短头发”之类的，但不能粗暴地凭借父母威势进行压制，否则孩子很容易因此模糊对性别的认知。

与大自然和谐相处

案例：带桐桐去复旦玩，见桐桐在一簇美丽的红花草面前流连忘返，我也凑了上去，谁知刚蹲下，小家伙连忙朝我摆摆手：“妈妈，你不能摘花的哦，你要是摘了，我会生气的！”看到我意会和鼓励的目光，小家伙接着说：“但是我们可以闻一闻”，说着就蹲下来，小鼻子凑到小花上，猛吸一口气，陶醉地说：“好香啊！----我们来保护她吧”，说着就把两只小手圈到花上，一副小心翼翼的样子……

桐妈解析：

与大自然和谐相处也是生命教育的内容之一，热爱身边的花花草草，便是孩子必修的第一课。这种教育的契机，可谓俯首即是，因为热爱美好事物又缺乏道德规范的孩子，看到周围环境中的花花草草，总是难免有动手采摘的心思，这个时候，家长就可以用生动直观的道理进行劝阻，我在引导桐桐行为的过程中，就经常用到如下几种策略：

1、把社会公德的道理简单化，引导她换位思考：“花是给大家看的，你采掉了，别人就看不到了！”、“如果大家都来采，你还能看到这么漂亮的花吗？”

2、用 “你把这朵花采下来了，她就变得不好看了”之类的话唤起小家伙的完美敏感。这个年龄的孩子，都有一种完美情结，这类话很容易说到他们心里去。

3、利用孩子离不开妈妈的特点进行劝说：“你把她摘掉了，她的妈妈会难过的”、“你把她采下来，他就见不到妈妈了，可怜吧？”…….

由于这种“道理”对桐桐来说非常具体，能够调动她的生活经验和感受，小家伙一般都会接受，但也有时候，小家伙禁不住对花朵的喜爱，对我的道理视而不见，坚持要伸手去摘，遇到这种情况，我就会抓住她的小手，对她说：“那我们来轻轻摸一摸吧，这样小花会开心的”或者“哦，小花刚才跟我说，她想让你摸一摸她”之类的话，小家伙的注意力便被转移了。

此外，遇到别人的摘花行为，一定要引导孩子随时做出是非判断。平时的亲子阅读或看碟片的过程中，也可以随时留意合适的教育题材，挖掘可供遵循的榜样行为。遇到讲道理等软办法无效、孩子坚持要摘花的场合，一定要明确自己的态度，甚至把孩子带离现场。否则，一次“得逞”，孩子就容易“下不为例”。